GEF se vpeljuje v izobraževalni proces s preučevanjem regulativnega okvira občinske, zvezne in regionalne ravni. Poleg tega se oblikuje posebna delovna skupina, sestavi se glavni program ustanove, shema metodološkega dela. Ob tem se spreminjajo opisi delovnih mest v skladu s kadrovskimi zahtevami. Obveščanje staršev o prehodu na nove standarde je ključni pogoj za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
delovna skupina
Ustanovi se po naročilu direktorja. Oblikuje načrt za uvedbo GEF. Vključuje vprašanja, kot so:
- Študij učnega gradiva.
- Razvijanje osnovnega kurikuluma.
- Ustvarjanje delovnih projektov po predmetih.
- Razvijanje programov za obšolske dejavnosti.
- Obveščanje staršev in pogovor z njimi o novih standardih (kako bo potekala ta ali ona lekcija GEF).
- Vzpostavitev sistema spremljanja za sledenje ključnih rezultatov.
- Ustvarjanje regulativnega okvira, kispremljanje uvajanja GEF v šolo ali vrtec. To vključuje izdajo lokalnih aktov, s katerimi se urejajo dejavnosti učiteljev in upravnega osebja.
pripravljalna faza
Uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolski izobraževalni ustanovi ali izobraževalni ustanovi povprečne ravni poteka v več fazah. V pripravljalni fazi se rešijo številne ključne naloge. Zlasti regulativni okvir institucije dopolnjujejo lokalni akti. Zlasti se izvaja:
- Oblikovanje pravilnika o učnem načrtu za glavne predmete v skladu z zahtevami standarda.
- Uvajanje sprememb v opis delovnih mest namestnika direktorja za SD, razrednika v smislu organizacije uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
V pripravljalni fazi se izvede anketa staršev, da se ugotovi potreba po dodatnem pouku izven šolskih ur. Sestavni ukrep na tej stopnji je prilagoditev sheme metodološkega dela. Njegov glavni poudarek je študij gradiv, ki spremljajo uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Na podlagi analize se izvaja razvoj učnih načrtov. S starši poteka razprava o novi shemi, po kateri bo izvedena določena lekcija o Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Na sestanku jim predstavijo cilje in cilje standarda. Na podlagi rezultatov pripravljalne faze se izdajo ukazi, ki urejajo delo učiteljev, razvija se program obšolskih dejavnosti in sprejemajo drugi regulativni (lokalni) akti.
Prve težave
Vstanejože v fazi usklajevanja regulativnega okvira. Na zvezni ravni so bili ustvarjeni dokumenti, ki vsebujejo skupne ideje in usmeritve. Uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda ovira pomanjkanje programov za določeno izobraževalno ustanovo, za posamezne predmete in obšolske dejavnosti v zvezi z institucijo. Kljub temu so te težave precej premostljive. Za to se oblikuje delovna skupina. Njeni člani morajo skrbno preučiti predlagani standard, ga prilagoditi določeni instituciji. V tem primeru je treba opraviti poglobljeno analizo materialov. V skladu z rezultati se razvija regulativni okvir, spreminjajo se programi obšolskih dejavnosti na več področjih:
- Splošni intelektualec.
- Šport in fitnes.
- Skupna kulturna.
- Družabno.
- Duhovno in moralno.
Uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda korenito spremeni dojemanje učiteljev o vsebini izobraževalnega procesa in izobraževalnem rezultatu. Inovacija za mnoge učitelje je koncept, kot so univerzalne učne dejavnosti. Učitelji imajo impresivne izkušnje z interakcijo z učenci, vedo, kako razvijati otroke. Prestrukturiranje oblikovanih prepričanj in dejanj samega učitelja postane resen problem za upravo in osebje.
metodološka podpora
Uvedba GEF predšolske vzgoje zahteva aktivno ukrepanje uprave. Strokovnjaki bi morali razviti močno motivacijo za delo z uporabo novih standardov. Velikega pomena je tudimetodološka pripravljenost učitelja za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Za izvajanje teh nalog ustanova razvija blok ukrepov za podporo specialistom. Glavni cilj metodološkega dela je oblikovanje modela za prehod izobraževalne ustanove na nove standarde, ki zagotavljajo strokovno pripravljenost zaposlenih s sistemom nenehnega razvoja.
Projekt
Za pedagoško osebje velja za najučinkovitejšo možnost v procesu uvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Projekt zagotavlja vključevanje vsakega učitelja v kolektivno ustvarjalno delo pri razvoju inovacij. Priporočljivo je razviti program za organizacijo metodoloških dejavnosti v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Razprava o projektu poteka na pedagoškem svetu.
skupine učiteljev
Njihovo ustvarjanje pomaga povečati učinkovitost vsega dela. Pri ustvarjanju skupin (kreativnih, po interesih itd.) morate biti še posebej pozorni na:
- Raziskave poklicnih problemov in potreb učiteljev.
- Zagotavljanje možnosti izbire oblik in načinov za izboljšanje veščin za vsakega učitelja. Učitelji se lahko prostovoljno udeležujejo različnih seminarjev, obiskujejo tečaje. Učitelji bi morali imeti možnost ponuditi svoj individualni program usposabljanja, tudi na daljavo.
Oblike metodološke dejavnosti
Lahko so didaktični in organizacijski, kolektivni in individualni. Tradicionalne metodološke oblike so:
- Pedagoškinasveti.
- sestanki.
- Pedagoško spremljanje, diagnostika.
- Individualno delo.
- Samoizobraževanje učiteljev.
- Certifikat.
- delavnice.
- Odprte lekcije.
- Tedni predmeta.
- medsebojno obiskovanje pouka.
- Ustvarjalna poročila.
- Individualna in skupinska posvetovanja.
- Uvod v metodološke novosti, razprava.
- Delavnice o ustvarjanju učnih načrtov.
- Predstavitev metodološkega razvoja.
Ključne teme
Uvedba GEF IEO, ki jo spremlja:
- Izvajanje nacionalne vzgojne iniciative v dejavnosti zavoda, razrednik, predmetnik.
- Posodobitev tehnologij in vsebine izobraževalnega procesa v okviru izvajanja GEF.
- Spoznavanje informacijskih in izobraževalnih materialov, potrebnih za učinkovito reševanje zastavljenih nalog.
- Preučevanje značilnosti sodobnega pouka, projektno-raziskovalnih in obšolskih dejavnosti.
- Razvoj tehnologije za ocenjevanje UUD, kakovost izobraževanja, priprava na državni akademski izpit in enotni državni izpit, izboljšanje poučevanja.
- Spremljanje izobraževalnega procesa, analiza njegove učinkovitosti.
Prvi rezultati
Uvedbo GEF IEO spremlja obsežno delo. Kot prve opazne spremembe v dejavnosti izobraževalne ustanove lahko omenimo:
- Opazen porast pozitivne motivacije.
- Razširitev idej o vsebini standardov.
- Izboljšanje metodoloških veščin pri obvladovanju novih tehnologij.
- Učinkovitost ustvarjene informacijske in metodološke baze, na podlagi katere se izvaja izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
1 razred služi kot prehodno obdobje za mlajše otroke. V zvezi s tem je potrebna jasna koordinacija delovanja učiteljev in vzgojiteljev. Da bi to zagotovili, je predvidena uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolski izobraževalni ustanovi. Že na tej stopnji je treba oblikovati jasen razvojni in učni program za vsakega otroka.
Uvedba GEF v 5. razred
Standardi zagotavljajo nove metode za ocenjevanje študentov. Za organizacijo sistema spremljanja oblikovanja univerzalnih izobraževalnih in predmetnih akcij mora učiteljsko osebje in uprava zavoda ustrezno razumeti splošne pristope k ugotavljanju stopnje obvladovanja snovi, vsebine ocenjevanja, in značilnosti nalog, ki se uporabljajo pri usposabljanju. Novi standardi usmerjajo delo k doseganju kvalitativno novih rezultatov in ciljev. Spraševanje učiteljev 5 celic. pokazala, da ima do 40% specialistov težave pri prepoznavanju in analizi nalog, ki so namenjene oblikovanju UUD. Hkrati imajo vsi učitelji težave pri ocenjevanju oblikovanja dejanj pri otrocih. To je posledica dejstva, da že dolgo ni bila razvita enotna diagnoza predmetnih, osebnih in metapredmetnih dosežkov. V zvezi s tem je uvedba GEF v prvipa mora vključevati preučevanje vsebine sistema ocenjevanja. Treba je razumeti, v kolikšni meri spodbuja in podpira učence, kako natančno bo podana povratna informacija, kakšna je njena informacijska vsebina, ali je sposobna vključiti otroke v samostojne dejavnosti. Glavno merilo in naloga ocenjevanja ni obvladovanje minimuma programa, temveč obvladovanje sistema dejanj s preučevanim gradivom.
Metode za analizo rezultatov
Vrednotenje uporablja različne pristope. Dopolnjujejo se. Najbolj priljubljene oblike in metode so:
- Subject/Metasubject Pisna in ustna standardna dela.
- Ustvarjalna opravila.
- Projekti.
- Praktično delo.
- Samoocenjevanje in introspekcija.
- Opazovanja.
Ločeno mesto med temi obrazci zavzema končno celovito in vsebinsko preverjanje. Za individualizacijo izobraževalnega sistema ti standardizirani ukrepi ne bodo dovolj. Učitelj se mora naučiti, kako takšne naloge razvijati sam. Ko se poglobi v bistvo sheme za sestavljanje dela, bo učitelj lahko razumel, kako se njegova vsebina oblikuje in ocenjuje UUD.
Trenutno spremljanje
Izvaja se s pomočjo tabele rezultatov izobraževalnega procesa. Umeščeni so v »Učiteljski delovni zvezek«. Ta dokument je beležnica za trenutne vnose. Njegovo vzdrževanje je potrebno za popravljanje in shranjevanje podatkov nadinamika razvoja študenta, ki se ne more odražati v uradnem listu. V tabelah so ocene postavljene na področju dejanja oziroma spretnosti, ki je bila glavna pri reševanju naloge. Ocene se dajo po pettočkovnem sistemu. Poleg tega se v 3. četrtletju izvaja poskusno spremljanje. Njegova naloga je pravočasno odkriti neuspeh ali uspeh usposabljanja. Glede na to se gradijo nadaljnje dejavnosti učitelja za doseganje učinkovitosti pri načrtovanju snovi.
Končni zaključki za leto
Uvedba GEF je pokazala ustreznost konceptualnih idej in predpisanih načinov izvajanja standardov. V sistemu sodobnega izobraževanja so povpraševani. Materialne in tehnične zmožnosti zavoda omogočajo učinkovito in mobilno organizacijo razrednega in obšolskega dela. V celotnem času, ko je otrok v šoli, dobi pozitivno komunikacijsko izkušnjo, priložnost, da se izkaže kot ustvarjalna, aktivna oseba. Pri tečaju je posebna pozornost namenjena projektnim aktivnostim. Kot kaže praksa, otroke zanima samostojno iskanje informacij, njihova interpretacija, predstavitev svojega dela. Pri obiskovanju pouka, ki poteka v petem razredu, je bilo ugotovljeno, da so otroci začeli bolje izražati svoje misli, lažje se odgovarjajo na vprašanja učitelja. Aktivno sodelujejo v dialogu. Otroci ne samo reproducirajo vse, kar so videli ali slišali, ampak tudi sklepajo, sklepajo in jih utemeljujejo. Uvedba GEF vam omogoča razvijanje veščin samoorganizacije, ki je usmerjena v reševanje nalog. Zaradi tega je večina otrok sposobna ustrezno oceniti svoje delo. Kar zadeva učitelje, opazovanje le-teh kaže, da so razvili določeno stopnjo metodološke pripravljenosti. Učitelji gradijo učne dejavnosti na nov način, obvladajo komunikacijska orodja, večpredstavnostne vire informacij.
Negativne točke
Uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda spremljajo, kot je navedeno zgoraj, številne težave. Med drugim so bile pri materialno-tehnični podpori ugotovljene pomanjkljivosti, kot je pomanjkanje pisarn v stavbi zavoda za obšolske dejavnosti. Kar zadeva informacijsko in metodološko gradivo, je treba izboljšati potencial virov na tem področju. Poleg tega obstajajo tudi kadrovske težave:
- Trajnostne metode poučevanja, ki so se razvile v preteklih letih, še vedno upočasnjujejo uvedbo GEF.
- Izvajanje projektnega dela zahteva, da učitelj obvlada ustrezne tehnologije in tehnike do popolnosti.
Obstajajo težave pri ocenjevanju in diagnostiki, kot so:
- Pomanjkanje potrebnih materialov za analizo asimilacije metapredmetnega dela. To močno otežuje pedagoško dejavnost.
- Nezadostna razvitost aktivnosti za oblikovanje portfelja kot oblike ocenjevanja študentov. Njihovo izboljšanje naj poteka v sodelovanju s starši.
Sklep
Pri uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko težav. Vendar pa večinaki so na ravni posamezne izobraževalne ustanove precej rešljive. V tem primeru je glavna stvar, da ne odstopate od zastavljenih ciljev. Ne smemo pozabiti, da tudi najbolj podrobni metodološki materiali, najsodobnejša oprema ne bodo pomagali doseči učinkovitega rezultata, če strokovnjaki sami ne začnejo pri sebi. Hkrati pa tudi oblikovana informacijska, komunikativna, strokovna usposobljenost ne bo zagotovila izvajanja s standardom določenih nalog. Garancija za doseganje zastavljenih ciljev je nova zavest, položaj, odnosi, ki so korenito drugačni od dosedanjih predstav o izobraževalnem procesu.
