Med tehnološkim in metodološkim pristopom k izobraževalnemu procesu formalno ni nasprotij. Vendar pa se njihova ocena s strani različnih znanstvenikov izvaja na različne načine. Nekateri raziskovalci pravijo, da je metoda izobraževanja širši pojem kot tehnologija. Drugi podpirajo nasprotno stališče. Znanstveniki obravnavajo izobraževalne tehnologije v širšem smislu, vključno s tehnologijo v njih. Slednje pa vključuje obvladovanje določenih metod s strani učitelja. Poglejmo še, kaj so sodobne tehnologije izobraževanja. Članek bo obravnaval njihove znake, oblike, značilnosti.
Pedagoška praksa
V okviru metodologije se proučujejo sredstva in metode interakcije med učiteljem in otroki. Hkrati pa niso razvrščeni po določenem algoritmu, v določenem logičnem zaporedju. Izobraževalne pedagoške tehnologije se od metodologije razlikujejo po osredotočenosti napodan diagnostični rezultat. Hkrati pa niso omejeni na reprodukcijo dejanj po natančnem algoritmu. To je posledica dejstva, da pedagoška praksa v določenih mejah vključuje ustvarjalnost učiteljev in otrok. V skladu z drugim pristopom k diferenciaciji teh pojavov se tehnika obravnava predvsem kot sistem specialistične dejavnosti. Izobraževalne pedagoške tehnologije poleg tega opisujejo vedenje otrok. Za metodologijo je značilen "mehak" priporočilni značaj. Izobraževalne tehnologije natančneje ponazarjajo zaporedje dejanj učiteljev in otrok, odstopanje od katerega lahko povzroči ovire za doseganje načrtovanih kazalnikov. Metode večinoma temeljijo na intuiciji, osebnih lastnostih specialista, obstoječih izobraževalnih tradicijah. V zvezi s tem jih je precej problematično reproducirati.
Izobraževalne tehnologije: koncept
Definicijo si lahko ogledate iz različnih zornih kotov. V klasični obliki so izobraževalne tehnologije sestavine učnih veščin, ki zagotavljajo strokovno, znanstveno utemeljeno izbiro določenega operativnega vpliva strokovnjaka na otroka v okviru njegove interakcije s svetom. Ti elementi dejavnosti otrokom omogočajo oblikovanje odnosa do okolja. Izobraževalne tehnologije bi morale harmonično združevati svobodo individualne manifestacije in družbeno-kulturne norme. Te učne komponente tvorijo določen sistem. Prispeva k vzpostavitviinterakcije med udeleženci v procesu, v katerih se ob neposrednem stiku doseže načrtovani cilj. Sestoji iz seznanjanja otrok s kulturnimi univerzalnimi vrednotami.
Smernice
Sodobna šola postavlja druge, drugačne od dosedanjih zahtev za specialiste in celoten izobraževalni sistem. V zvezi s tem se na znanstveni ravni izvaja razvoj komponent poklicne dejavnosti, ki najbolj ustrezajo realnim pogojem. Šolsko delo danes temelji na določenih načelih. Ključne ideje, na katerih temelji razvoj shem in modelov, vključujejo:
- Prehod iz oblikovanja osebnosti v okviru poveljniško-upravnega sistema k ustvarjanju pogojev za individualno samoaktualizacijo.
- Demokratizacija in humanizacija izobraževalne ustanove.
- Možnost izbire tehnik, pozicij, idej, organizacijskih oblik, sredstev pri izvajanju poklicne dejavnosti.
- Uvajanje eksperimentalnega in eksperimentalno-pedagoškega dela specialistov in institucij, oblikovanje avtorskih konceptov.
- Priložnost za uresničitev ustvarjalnega potenciala.
značilnost
Inovativne izobraževalne tehnologije so različne:
- Sistematično.
- konceptualno.
- Učinkovitost.
- Voznost.
- človeštvo.
- demokratično.
- Reproducibilnost.
- Subjektivnost učencev.
- Prisotnost jasnih tehnik, faz,pravila.
Ključni elementi tehnologije vključujejo:
- Prijazno do otrok.
- Psihološka in pedagoška podpora.
- Pozitivno dojemanje otrok.
- aktivnost v igri.
- Uporaba pri delu tehnik in sredstev, ki izključujejo duševni in fizični pritisk, prisilo.
- Privlačnost osebnosti zase.
- Situacije starševstva.
Delo v šoli vključuje dve ravni obvladovanja strokovnih komponent:
- Osnovno. Na tej ravni so obvladane le osnovne operacije ključnih elementov tehnologije.
- Profesionalni. Ta raven predpostavlja tekoče znanje več različnih izobraževalnih tehnologij.
posebnosti
Manifestacije izobraževalne kulture učiteljev pristopa k tehnologijam pod določenimi pogoji. Najprej naj bodo to dobro znane, razmeroma množične metode in oblike interakcije z otroki. Drugič, v poklicni dejavnosti je treba prepoznati tipičnost, stabilnost, ki bi jo lahko prepoznali in opisali. Tretjič, način interakcije mora vključevati potencial za dosego določenega rezultata. Ta merila po mnenju Polyakova ustrezajo sodobnim izobraževalnim tehnologijam, kot so:
- Ustvarjalno timsko delo.
- Dialog "učitelj-učenec".
- komunikacijsko usposabljanje.
- Prikaži tehnologijo. Ti vključujejo organizacijo tekmovanj, tekmovanj itd.
- Problematično delo v skupinah. Kot deltakšne dejavnosti razpravljajo o situacijah, sporih, razpravah, razvijajo projekte itd.
Razvrstitev
Tehnološke ločitve kot take ni. Vendar jih znanstveniki razvrščajo glede na določena merila. Selevko na primer definira tehnologije:
- Osredotočeno na ljudi.
- Zasnovan za sodelovanje.
- Ob predpostavki svobodne vzgoje.
- avtoritarno.
Sodobna šola izvaja naslednjo delitev komponent:
- Zasebno metodično.
- Splošno poučevanje.
- lokalno.
Slednji vključujejo sisteme:
- Zahtevaj izobrazbo.
- Ustvarjanje pogojev za nego.
- Informacijski vpliv.
- Organiziranje dejavnosti v skupinah.
- Oblikovanje situacij uspeha.
- Etična zaščita.
- Reakcije na dejanje itd.
Med posebnimi metodami se razlikujejo tehnologije:
- KTD I. P. Ivanova.
- Posamezna podpora za O. S. Gazmana.
- Moralna vzgoja A. I. Šemšurine.
- Odkrivanje in razvoj individualnih ustvarjalnih sposobnosti I. P. Volkova in drugih.
Splošni izobraževalni sistemi vključujejo sisteme Sh. A. Amonashvilija, L. I. Novikove, V. A. Karakovskega in N. L. Selivanova.
oblikovanja po meri
Izobraževalni proces v osebni interakciji z otrokom vključuje:
- Raziskavaintegrativne značilnosti posameznih lastnosti.
- Ustvarjanje slike "jaz".
- Raziskave o nagnjenjih in interesih otroka.
- Razvoj individualnih metod vpliva.
Ta skupina vključuje sheme:
- Ustvarjanje uspešnih situacij.
- Rešitev konflikta.
- Etična zaščita.
- Pedagoška ocena.
- Reakcije na zapletena vedenjska dejanja
- Dialog "učitelj-učenec".
Skupinska interakcija
Izobraževalni proces v timu temelji predvsem na interaktivnih oblikah komunikacije. Debate, razprave in druge tehnike so zelo učinkovite in se lahko uporabljajo pri interakciji s starši. V zvezi z osnovnošolci se lahko uporabljajo ločene komponente sistemov. Najbolj priljubljeni sistemi vključujejo:
- Prijava.
- Ustvarjanje moralnih in psiholoških pogojev v razredu.
- Problematične dejavnosti v skupini.
- Pokaži tehnologijo.
- Interakcija z igro.
Obrazci dejavnosti
So zunanji izraz procesa. Oblike odražajo njegovo vsebino, sredstva, cilje in metode. Imajo določene časovne omejitve. Oblika izobraževalne dejavnosti se razume kot vrstni red, v skladu s katerim se izvaja organizacija določenih dejanj, postopkov, situacij, v okviru katerih sodelujejo udeleženci procesa. Vsi njegovi elementi so usmerjeni v izvedboposebne naloge. Sodobne izobraževalne tehnologije je mogoče pogojno združiti v več kategorij, ki se med seboj razlikujejo na posebne načine. V vsakem od njih pa je več vrst oblik. Imajo lahko ogromno metodoloških sprememb. Raziskovalci imenujejo 3 glavne vrste izobraževalnih dejavnosti:
- Ira.
- Dogodki.
- Zadeva.
Te kategorije se razlikujejo po položaju udeležencev, ciljni usmerjenosti, objektivnih zmožnostih.
Dogodki
Ti vključujejo tečaje, dogodke, situacije v timu, ki so organizirani za otroke z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Ena od značilnih značilnosti dogodkov je kontemplativno-izvajalski položaj mlajših udeležencev in organizacijska vloga starejših. Nove izobraževalne tehnologije vključujejo vrste oblik dejavnosti, ki jih po objektivnih merilih lahko pripišemo dogodkom:
- Spori.
- Razprave.
- Pogovori.
- Kultni izleti.
- Izleti.
- Izobraževalne dejavnosti.
- Sprehodi.
Dogodke je mogoče organizirati, ko:
- Treba je rešiti izobraževalne probleme. Otroke je na primer treba seznaniti z dragocenimi, a težko razumljivimi informacijami s področja etike, ekologije ipd., da bi jih seznanili s političnim ali kulturnim življenjem družbe, umetniškimi deli.
- Treba se obrniti na vsebino izobraževalnega procesa, ki zahteva visoko usposobljenost. na primerlahko je rešitev problemov, povezanih z vprašanji javnega življenja, gospodarstva, kulture, politike ljudi. V teh primerih je priporočljivo izvajati aktivnosti s sodelovanjem strokovnjakov.
- Organizacija je velik izziv za otroke.
- Problem je rešen, povezan z neposrednim poučevanjem učencev nečesa – kognitivnih veščin ali praktičnih veščin. V tem primeru je priporočljivo izvajati izobraževanja, delavnice itd.
- Potrebno je sprejeti ukrepe za izboljšanje otrokovega zdravja, telesnega razvoja, vzdrževanja discipline itd.
Zadeva
Uporaba izobraževalnih tehnologij, ki vključujejo zgoraj navedene dejavnosti, je neprimerna v primeru, ko lahko otroci samostojno, ob podpori starejših učiteljev, organizirajo razvoj in izmenjavo akcij in informacij. V takih primerih je treba dati prednost drugi vrsti - primerih. Predstavljajo skupno delo, pomemben dogodek, ki ga organizirajo in izvajajo člani ekipe v korist nekoga in sebe. Značilnosti te vrste dejavnosti vključujejo:
- Aktivno-ustvarjalna pozicija otrok.
- Sodelovanje učencev v organizacijskem procesu.
- Družbeno pomembna narava vsebine.
- Avtonomija otrok in posredovanje vodstva odraslih.
V praksi se stvari lahko izvajajo na različne načine, odvisno od organizatorja in stopnje kreativnega razvojaudeleženci. Glede na naravo inkarnacije jih lahko razdelimo v 3 skupine:
- Primeri, v katerih je organizacijska funkcija dodeljena kateremu koli organu ali osebi. Lahko se izrazijo v obliki preprostega produktivnega skupnega dela. To je lahko na primer koncert za starše, sajenje dreves, izdelovanje spominkov itd.
- Ustvarjalna dejanja. V njih je organizacijska funkcija dodeljena nekemu delu ekipe. Zasnova, načrtuje, pripravlja in izvaja karkoli.
- Kolektivno ustvarjalno delo. Vsi so vključeni v organizacijo in iskanje najboljših rešitev v takšnih primerih.
Programi
Učitelji-vzgojitelji poskušajo po eni strani uporabljati različne tehnologije, vrste in oblike dejavnosti, po drugi strani pa med obstoječo raznolikostjo izpostavijo eno vrsto in jo obravnavajo kot hrbtenico. Z njegovo pomočjo strokovnjaki zgradijo shemo interakcije z določeno ekipo, oblikujejo individualnost razreda. Da bi bila dejavnost in njen vpliv na osebni razvoj vsakega otroka bolj osredotočena, učitelji posamezne dejavnosti in primere združujejo v večje bloke. Posledično se lahko oblikuje obsežna tema o vzgojno-izobraževalnem delu, socialno-izobraževalnem projektu, ključni problematiki itd. Med najpogostejšimi možnostmi za izvajanje tega pristopa so:
- Razvoj in izvajanje ciljnih programov "Komunikacija", "Prosti čas", "Zdravje", "Življenjski slog" itd.
- Združevanje primerov v velike bloke zaseznanjanje z univerzalnimi vrednotami na teme: "Človek", "Zemlja", "Delo", "Znanje", "Kultura", "Očetje", "Družina".
- Sistematizacija dogodkov in zadev na področjih, povezanih z razvojem potencialov, kot so vrednostni, kognitivni, umetniški, estetski, komunikativni itd.
- Formiranje letnega spektra tradicionalnih razrednih dejavnosti, s pomočjo katerih se optimalna razporeditev prizadevanj udeležencev v procesu in vzgojnega vpliva skozi čas.
Splošni algoritem za organizacijo in izvedbo dogodka
Vse izobraževalne tehnologije v šoli se izvajajo po določenih shemah. Razlikujejo se glede na oblike dejavnosti, ki so v njih vključene. Zato je pri organizaciji in izvedbi dogodkov pomembno biti pozoren na ime vrste dela, saj je vanj mogoče položiti določene metodološke ideje. Na primer, učitelj se odloči za organizacijo eruditskega turnirja. Strokovnjak bi moral imeti idejo, kako se ta oblika dogodka razlikuje od konkurence. Turnir je krožno tekmovanje, ko imajo vsi udeleženci eno ali več tekem med seboj. Tekmovanje pa je tekmovanje, katerega cilj je identificirati najboljše udeležence. Pri organizaciji dogodka je treba upoštevati stopnjo razvoja razreda in vzgoje otrok, njihove interese, okoljske razmere in objektivne priložnosti. Učitelj mora jasnooblikovati naloge. Biti morajo specifični in usmerjeni v rezultate. Besedilo odraža ključno idejo, usmerjenost v razvoj čustev, vedenja in zavesti učencev. V pripravljalni fazi je treba ustvariti iniciativno skupino. Svoje dejavnosti izvaja po načelu sodelovanja. Položaj učitelja bo odvisen od organiziranosti in stopnje oblikovanosti ekipe. Na tej stopnji je treba ustvariti pravi psihološki odnos - oblikovati pripravljenost in željo otrok, da se udeležijo dogodka. Začetek neposrednega vedenja naj aktivira in postavi učence. Med ključnimi metodološkimi zahtevami je treba posebno pozornost nameniti jasnosti izvedbe dogodka. V zaključnem delu je treba krepiti pozitivna čustva otrok, motivacijo, vzbujati občutke pripadnosti, zadovoljstva ter spodbujati razvoj samozavesti.
Sklep
Izobraževalne tehnologije so danes velikega pomena v izobraževalnih dejavnostih. Trenutno obstoječe sheme vplivanja na zavest in vedenje otrok prispevajo k hitrejšemu prilagajanju na svet okoli sebe. Hkrati so vse izobraževalne tehnologije nekako povezane s splošnimi izobraževalnimi programi. Oblike interakcije in vpliva so lahko zelo različne. Pri izbiri določene tehnologije se mora učitelj osredotočiti na posamezne značilnosti otrok, posebnosti njihovega dojemanja okoliške realnosti, stopnjo izobrazbe. Zelo pomembno boin pogovori s starši.
