Razvoj psihomotoričnih sposobnosti je še posebej pomemben v osnovnošolski dobi. To je pomembno obdobje pri oblikovanju otrokovega življenjskega vira, oblikovanju njegove socialnosti, razvoju družbenih odnosov, razvoju osebnih parametrov in bogatenju svetovnega nazora.
Pomembni vidiki težave
Psihomotorične motnje so najpogosteje značilne za tiste otroke, ki v duševnem razvoju zaostajajo za vrstniki. Žal vsi ne obiskujejo predšolskih zavodov, zato jim do vstopa v šolo ni zagotovljena posebna korektivna pomoč.
Med številnimi motnjami funkcionalnega zdravja je najhujša razvojna napaka duševna zaostalost. Novi izobraževalni standardi, razviti za otroke s posebnimi potrebami, zahtevajo popolno izvajanje individualnega učenja.
Psihomotorika je vključevanje otrok v igro za pridobivanje potrebnih veščin in sposobnosti. Naloge individualizacije in humanizacije izobraževalnega in vzgojnega procesa otrok z motnjami v duševnem razvoju od učitelja zahtevajo izbiroposebne tehnike.
Oddelek
Vse vrste psihomotorične aktivnosti so povezane z motornim poljem (sfera uporabe mišičnih naporov), senzornim poljem (sfera pridobivanja informacij za izvajanje mišičnih naporov) in mehanizmi njihove obdelave. Za njegovo izvajanje so potrebni mehanizmi za obdelavo senzoričnih informacij in oblikovanje motoričnih dejanj.
Psihomotorika je odziv telesa na senzorični signal. Obstajajo tri vrste reakcij:
- preprosto (takojšnji odziv na znani signal);
- kompleks (dejanje se ustvari, ko je izbrano med več možnimi možnostmi);
- sensomotorična koordinacija (kompleksni gibi na spreminjajočem se senzomotoričnem polju).
Psihomotorika je kompleksen sistem, znotraj katerega sta senzorično-govor in ideomotorika. Slednji procesi sodelujejo pri ustvarjanju avtomatiziranih tehnik v okviru poklicnih dejavnosti. Senzorično-govorne reakcije so verbalni odziv na vhodne signale.
Pomen programa
Kako naj se oblikujejo psihomotorične sposobnosti? Pouk poteka po posebnem programu, sestavljenem na podlagi teorije L. S. Vygotskega (o vzorcih normalnega in nenormalnega razvoja otroka), posebnosti okvare in načinov za njeno odpravo, diferenciranega in individualnega pristopa.
Cilj programa je optimizirati duševni razvoj dojenčkov z določenimi odstopanji od normalnega razvoja.
Naloge
Program "Psihomotorika" vključuje reševanje naslednjih nalog:
- Formacija, ki temelji na aktiviranju čutil normalnega zaznavanja predmetov in pojavov okoliške realnosti v seštevku njihovih lastnosti.
- Korekcija odstopanj v kognitivni dejavnosti z namensko in stabilno vzgojo pri otrocih normalnega zaznavanja velikosti, dizajna, barve, specifičnih lastnosti predmetov.
- Ustvarjanje prostorskih in časovnih mejnikov.
- Oblikovanje vokalnih in slušnih koordinacij.
- Polnjenje besedišča z novimi besedami.
- Odpravljanje motoričnih težav, posodobitev vidne in motorične koordinacije.
- Vnašanje natančnosti in smiselnosti v dejanja in gibanja.
Značilnosti dela
Psihomotorični in senzorični procesi se oblikujejo po določenem algoritmu:
- Oblikovanje senzoričnih standardov ZUN.
- Učenje uporabe zaznavnih (posebnih) dejanj, ki so potrebna za določanje kakovosti in lastnosti predmeta.
Opis dejavnosti
Psihomotorika je pomembno vprašanje. Njihova orientacija v svetu predmetov je odvisna od celovitosti otrokovega zaznavanja informacij. Nediferenciranost, počasnost, minimalno zaznavanje, težave z analitično in sintetično dejavnostjo, pomanjkanje spomina - vse to je značilno za otroke s hudimi motnjami v duševnem razvoju. Senzorični razvoj takšnega otroka bistveno zaostaja za nivojemrazvoj zdravih vrstnikov.
Zaradi nepravilnega delovanja iskalne funkcije in upočasnitve obdelave informacij, ki prihajajo skozi čutila, pride do nepopolnega prepoznavanja materiala, ki je otroku ponujen. Senzorični razvoj otroka s posebnimi potrebami v času resno zaostaja, je neenakomeren.
Pomemben pogoj za normalno orientacijo v okoliškem svetu predmetov je celostno zaznavanje. Psiholog I. M. Solovyov ugotavlja, da se za "posebne" otroke večciljna področja zdijo "maloobjektivna", saj izgubijo iz vida številne majhne podrobnosti. Otroci s posebnimi potrebami razlikujejo odtenke in barve veliko pozneje kot njihovi vrstniki, težko si zapomnijo vmesne tone. Slike zapleta razumejo površno, zato pogosto kažejo agresijo. Fantje se hitro utrudijo, zanje je značilna nizka učinkovitost, minimalna koordinacija.
Za iskalna dejanja je značilno kaotično, impulzivno vedenje otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Učitelj naj otroka vključi v individualno delo, pri čemer ohranja vse stopnje duševnega razvoja. Kljub temu, da imajo otroci s posebnimi potrebami omejene možnosti za razvoj inteligence, je popravna vzgoja zgrajena v obliki progresivnega procesa.
Pomembne točke
Domači psihologi so ugotovili, da je treba upoštevati reakcijo otrok na pomoč odraslih. Zaradi minimalnega spomina, ozkega zaznavanja informacij duševno zaostali otrok s težavo spoznava svet okoli sebe. Nujnonaučiti ga značilnosti opazovanja predmetov, pravil za vzpostavljanje razmerij med lastnostmi in kvalitetami predmetov. Ko bo otrok sam določil nekaj senzoričnih meril (čutilnih standardov), bo lahko posplošil, primerjal posamezne predmete med seboj in naredil najpreprostejše zaključke.
Program predvideva asimilacijo senzoričnih standardov - celote barvnega spektra, geometrijskih oblik, velikosti. Kot predpogoj za razvoj kognitivne aktivnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je posodobitev delovanja vseh možnosti analizatorja: slušnega, vidnega, okusnega, taktilnega, motoričnega, vohnega.
Za razvoj čutnega sistema se morajo takšni otroci valjati, božati, dotikati predmeta (uporabljati senzomotorične akcije). Le v tem primeru lahko računamo na dinamiko razvoja. Za to program vključuje naloge, povezane s poučevanjem veščin koordinacije gibov, izboljšanja motoričnih sposobnosti.
Povzetek
Značilno za otroke s posebnimi potrebami in resnimi odstopanji v razvoju govora, zato učitelj pri popravnem pouku uporablja tehnike, ki močno olajšajo zaznavanje snovi: pokaže predmete, izgovarja spodbudne pripombe, otroke usmerja z vprašanji, ustvarja težave. situacije, uporablja igre. Učitelj posebno pozornost namenja oblikovanju veščin načrtovanja dejavnosti, spremljanja opravljenega dela in poročanja o njegovem zaključku.
Program vključuje vzgojo in razvoj otrok v različnih dejavnostih: likovna umetnost, igre,aplikacije. Trajanje pouka ne sme presegati 40 minut (odvisno od individualnih in starostnih značilnosti otrok).
Program se gradi ob upoštevanju posebnosti čustvene in kognitivne dejavnosti, zmožnosti šolarjev. Korekcijsko delo se izvaja z organizacijo glasbeno-ritmičnih, predmetno-praktičnih, vizualnih dejavnosti, oblikovanja, različnih iger in vaj. Prva faza vključuje izvedbo ankete, ugotavljanje resnih težav. Druga stopnja je diferenciacija šolarjev v skupine glede na njihove intelektualne sposobnosti. Tretja stopnja je popravni pouk, ki se izvaja na podlagi koledarsko-tematskega načrta.
Učitelj, ki dela s "posebnimi" otroki, je pozoren na izbiro tempa učenja po njihovih programih v različnih predmetnih disciplinah (ruski jezik, matematika, športna vzgoja). Vsak otrok ima svojo pot razvoja.
