Vse vrste pedagoške dejavnosti so povezane z diagnostiko. K. D. Ushinsky je menil, da je to sestavni del dejavnosti učiteljev. Učitelj z različnimi vrstami pedagoške diagnostike analizira učinkovitost izobraževanja in usposabljanja. Učitelj s pomočjo različnih shem, zemljevidov, vprašalnikov ugotavlja glavne vzroke slabega delovanja in išče načine, kako jih odpraviti.
Pomen diagnoze
Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoške dejavnosti, v prvi vrsti gre za odnos med učencem in učiteljem. Pojavlja se v obliki nadzora in samostojnega dela, sestavljanja značilnosti. Poleg interne diagnostike so možni tudi zunanji pregledi, katerih cilj je oceniti kakovost spretnosti in sposobnosti šolarjev, poklicne dejavnosti učiteljev.
Lastnosti izraza
Za analizo vrst pedagoške diagnostike, glavnih meril uspešnosti, upoštevajte značilnosti tega izraza.
Pedagoška diagnostika vključuje raziskave,osredotočena na izboljšanje metod vzgoje in usposabljanja, razvoj osebnosti študenta. Zahvaljujoč rezultatom, pridobljenim med študijem, je mogoče pridobiti popolne informacije o strokovnosti samega šolskega učitelja.
Metode, ki se uporabljajo v diagnostičnem procesu, ustrezajo starostnim značilnostim šolarjev.
Orodja
Pedagoška diagnostika temelji na posebnih algoritmih, ki so jih razvili zdravniki, psihologi in učitelji. Trenutno v ruskem izobraževanju poteka postopen prehod iz klasičnega sistema izobraževanja v oblikovanje harmonično razvite otrokove osebnosti.
Te preobrazbe domače pedagogike vključujejo uporabo novih orodij za analizo izobraževalnih, izvenšolskih rezultatov, primerjavo pridobljenih dejstev in iskanje načinov za reševanje ugotovljenih problemov.
Glavne funkcije
Pedagoška diagnostika se izvaja za ugotavljanje povratnih informacij v vzgojno-izobraževalnem procesu. Diagnostični podatki o stopnji izobrazbe in vzgoje šolarjev, pridobljeni na različnih stopnjah njihovega razvoja, so glavna vrsta informacij za gradnjo nadaljnjega pedagoškega procesa. Trenutno je ustvarjen poseben sistem vrednotenja vzgojno-izobraževalnega dela šole, po katerem se sestavlja ocena najboljših izobraževalnih ustanov. Glavne vrste pedagoške diagnostike opravljajo določene funkcije: ocenjevanje,povratne informacije, nadzor procesa.
Povratne informacije
Bistvo te funkcije je uporaba diagnostičnih podatkov o stopnji izobrazbe in vzgoje šolarjev za nadaljnjo pedagoško dejavnost. Psihologi, razredniki, ki izvajajo diagnostične teste, primerjajo resnične dosežke vsakega otroka z njegovimi sposobnostmi, sklepajo o popolnosti dela in iščejo načine, kako spremeniti situacijo.
Najpomembnejša naloga sodobne pedagoške diagnostike je ustvariti pogoje, da učitelj in učenec dobita informacije o rezultatih vzgojno-izobraževalnega procesa, da jih pravočasno popravita.
Funkcija vrednotenja
Vse vrste pedagoške diagnostike so povezane z evalvacijskimi aktivnostmi. Celovita in celovita ocena ima več vidikov:
- regulatory-corrective;
- na podlagi vrednosti;
- merjenje;
- stimulativno.
Zahvaljujoč vrednostno usmerjeni analizi se študentove predstave o sebi in drugih ljudeh obogatijo. Študent ima možnost primerjati svoje delovne, moralne, estetske lastnosti z zahtevami, ki jih postavlja sodobna družba.
Zahvaljujoč pedagoškemu ocenjevanju postane mogoče primerjati svoja dejanja z normami, razviti lastno linijo vedenja in vzpostaviti odnose z drugimi ljudmi.
Potem ko študent spozna objektivnost ocenjevanja, se razvijejo pozitivne lastnosti, študent se poskuša znebiti svojih pomanjkljivosti. Prav merilni parameter pedagoškega ocenjevanja je spodbuda za študenta k samoizobraževanju. Ko svoje uspehe in dosežke primerja z drugimi otroki, si učenec oblikuje svoj družbeni status.
Upravna funkcija
Glede na glavne funkcije in vrste pedagoške diagnostike ugotavljamo tudi menedžerski dejavnik. Ta funkcija je povezana z analizo razvoja otrokove osebnosti, oblikovanjem šolskega tima. Obstajajo tri diagnostične možnosti: začetna, trenutna, končna.
Začetna diagnostika je povezana z načrtovanjem, vodenjem razredne ekipe. Preden učitelj določi vzgojne naloge, ki se bodo izvajale v četrtletju ali pol leta, oceni stopnjo vzgoje varovancev.
Diagnostika študija v razredu
Glavne vrste socialno-pedagoške diagnostike, povezane s študijem tima, so lahko tri vrste. Prva možnost raziskovanja je primerna za novo učilnico, ki je učitelju neznana. Druga diagnoza je primerna za razred, v katerem učitelj šele začenja svoje izobraževalne dejavnosti. Tretja možnost je zasnovana tako, da analizira razred, ki ga učitelj dobro pozna.
Ob prvem seznanitvi učencev z razredničarko s pomočjo začetne diagnostike poteka celovit študijšolski otroci. Nadalje učitelj ne analizira posameznega učenca, temveč oblikovanje razredne ekipe. Na tretji stopnji analize učitelj izvaja selektivno diagnostiko, analizira posamezne dosežke šolarjev, učinkovitost razvoja razredne ekipe.
rezultati pedagoške raziskave
Objektivnost in popolnost informacij, pridobljenih na prvi in drugi stopnji, daje učitelju možnost načrtovanja izobraževalnih dejavnosti, ki najbolj ustrezajo razvoju učencev.
Obstajajo različne vrste pedagoške diagnostike. Merila za učinkovitost raziskav so odvisna od značilnosti razredne ekipe, individualnosti šolarjev.
Korektivna (trenutna) diagnostika se izvaja v procesu oblikovanja dejavnosti razrednih ekip. Učitelju daje možnost, da se osredotoči na spremembe, ki se odkrijejo v razredu, se zgodijo pri članih ekipe. Hkrati se ocenjuje pravilnost vzgojnih nalog, ki jih je razrednik postavil na prejšnjih stopnjah.
Takšne vrste psihološko-pedagoške diagnostike pomagajo učitelju v najkrajšem možnem času prilagoditi svoje dejavnosti, spremeniti metodologijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. Učitelj s pomočjo korektivne diagnostike spodbuja samostojnost, ustvarjalnost, individualnost svojih učencev.
Trenutna diagnostika deluje kot hitri test, daje učitelju možnost sprejemanja odločitev o prihodnjih pedagoških dejavnostih.
Načela diagnostičnega testiranja
Različne vrstepedagoška diagnostika temelji na določenih načelih.
Cholistična študija pedagoškega fenomena vključuje uporabo sistematičnega pristopa, vzpostavljanje razmerij med kvalitetami posameznika in značilnostmi tima.
Vse vrste pedagoške diagnostike v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah temeljijo na upoštevanju zunanjih dejavnikov za razvoj osebnosti predšolskih otrok, odpravljanju vplivov, ki negativno vplivajo na vzgojno-izobraževalni proces.
Vzgojitelj večkrat preveri isto pedagoško dejstvo z različnimi raziskovalnimi metodami, da dobi zanesljive rezultate.
Celovit pristop k izvajanju diagnostičnih študij je po mnenju strokovnjakov glavna metoda, ki se uporablja v sodobni domači pedagogiki. Le s tem pristopom lahko govorimo o doseganju objektivnih rezultatov, pravilni in zanesljivi oceni strokovnosti učitelja.
Načelo objektivnosti zavzema posebno mesto v pedagogiki. Vsak učenec ima določene individualne značilnosti, ki jih mora učitelj upoštevati pri izbiri izobraževalnega programa.
Sklep
Odnosi med šolarji in razrednikom so pogosto zgrajeni na subjektivnih dejavnikih. Učitelj si ustvari mnenje o vsakem učencu na podlagi informacij, ki jih prejme od kolegov, drugih otrok. Da bi mentor oblikoval objektivno predstavo o svojih varovancih, je potrebno izvesti različne vrste pedagoške diagnostike.
Samo v tem primeru velja načeloobjektivnost, ki bo učitelju pomagala pri izbiri vzgojnih nalog, prilagodil svoje poklicne dejavnosti tako, da bo dosegel največji razvoj individualnosti vsakega otroka, dobil pozitivno dinamiko pri oblikovanju razredne ekipe.
Načelo objektivnosti vključuje preverjanje vsakega posameznega dejstva z uporabo različnih metod preučevanja otroka (razred), pa tudi primerjavo rezultatov raziskav z dejstvi, ki so jih pridobili drugi učitelji, analizo podatkov.
Raziskovalec v vlogi razrednika svojega dela ne bi smel graditi na lastnem subjektivnem mnenju, prav to je strokovnost sodobnega učitelja.
Ker ima diagnostika, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah, izobraževalno funkcijo, jo je potrebno organsko vklopiti v strukturo pedagoške dejavnosti.
V procesu razvoja metod za izvajanje diagnostičnih raziskav mora učitelj te metode spremeniti v obliko izobraževanja in usposabljanja.
Otroške osebnostne lastnosti se vidijo v procesu dejavnosti, zato je glavna naloga vsakega razrednika, da aktivno vključuje učence v obšolske dejavnosti.
Med pogostimi napakami mladih učiteljev prevladuje analiza otrokove individualnosti zunaj razredne skupine. Da bi bila pedagoška diagnostika zanesljiva in popolna, mora oceniti ne le posamezne značilnosti študenta, temveč tudi njegov odnos z drugimi predstavniki razreda.kolektivno.
