Ob koncu prejšnjega stoletja, ko so se sodobna tehnična sredstva šele začela uporabljati v šolah, so bili učitelji in psihologi že zaskrbljeni, da bo kmalu namesto učitelja v razredu video snemalnik.
O krizi smisla sodobnega izobraževanja
Nekoč je Poncij Pilat vprašal Kristusa, kaj je pravzaprav resnica. In kaj je izobraževanje? Kaj so splošne kulturne kompetence v izobraževanju? Ali so omejeni le na preprost prenos in pridobivanje znanja in veščin? Na prvi pogled je odgovor na vprašanja precej očiten, saj je izobraževanje povezano s prenosom izkušenj prejšnjih generacij na mlade.
Nekateri napredni znanstveniki in pedagogi se ne strinjajo s to definicijo. Prepričani so, da obstaja osebna paradigma sodobnega izobraževanja, usmerjena v prepoznavanje in razvoj individualnih sposobnosti študenta. Splošna kulturna kompetenca bi morala postati okolje, v katerem se otrok lahko giblje po individualni poti.
Minimalni izobraževalni programi
Novi izobraževalni standardi določajo minimum za vsako akademsko disciplino, pa tudi zahteve za diplomante 4., 9. in 11. razreda. Govorimo o posebnih veščinah in sposobnostih, s katerimi se mora otrok premakniti z ene stopnje izobraževanja na drugo ali zapustiti stene svoje domače izobraževalne ustanove. V zvezi z uvedbo zaključnih izpitov v osnovnih in srednjih šolah v testnem načinu učitelji nimajo časa za osebno orientacijo, razvijanje splošnih kulturnih kompetenc dijakov, veliko pomembneje jim je, da otroke pripravijo na OGE in enotni državni izpit. Učitelj nima vedno mehanizmov za osebno načrtovanje učnega procesa, za različno predstavitev iste snovi za vsakega otroka. Poleg tega se v sodobni šoli pojavlja problem subjektivnosti pri ocenjevanju osebnih izobraževalnih dosežkov.
Obstaja paradigma sodobnega izobraževanja, osredotočena na študente, vendar ni treba govoriti o njeni popolni implementaciji v šolsko prakso.
Resničnost sodobne šole
Trenutno stanje v šolstvu ocenjujemo kot krizno. Praksa in teorija poučevanja sta trenutno na prehodu iz enostavnega prenosa veščin in znanj v paradigmo »negovanja razvite osebnosti«. Trenutno postaja oblikovanje splošnih kulturnih kompetenc pomembna naloga, nujen pogoj za popoln razvoj mlajše generacije.
Posebnosti trenutne situacije
Poizkusimo ugotoviti trenutno stanje v izobraževanju, razumeti vzroke težav, opredeliti možnosti za njihovo rešitev. Da bi paradigmo izobraževanja, osredotočenega na študente, prenesli z doktrinarne ravni v praktično obliko, morajo učitelji sami najprej ponovno pretehtati svoje splošne kulturne in strokovne kompetence.
Pomen osebne izobrazbe
Ta paradigma implicira prepoznavanje edinstvenosti vsakega otroka, potrebo po izdelavi individualne izobraževalne poti. V tem primeru naj bi bil razvoj splošnih kulturnih kompetenc. Lastnosti študentove osebnosti so znanje, spretnosti, praktične spretnosti, a z osebnim pristopom bodo za vsakega študenta drugačne.
O funkcijah učenja, osredotočenega na študente
Zagovorniki te izobraževalne paradigme so prepričani, da je razvoj splošnih kulturnih strokovnih kompetenc mogoč le s to metodologijo poučevanja. Naloga osebnega pristopa je zagotoviti in odražati sistem individualnih vzgojnih dosežkov otroka. Ne gre le za oblikovanje ZUN, temveč tudi za dodeljevanje izobraževalnih objektov, v katerih ima otrok pravico do samoodločanja, pridobivanja dodatnega znanja, seznanjanja z nekaterimi zgodovinskimi in kulturnimi dosežki prejšnjih generacij. V tej paradigmi je omenjena splošna kulturna kompetenca. Učenec prepozna in razvije svoj odnos do različnih predmetov naravein družba.
Osebni pomen po A. N. Leontievu
Avtor koncepta osebne vzgoje je prepričan, da splošna kulturna kompetenca pomaga otroku najti motiv za samostojno osvajanje znanja, pridobivanje novih veščin in sposobnosti. Prepričan je, da so motivi tisti, ki vplivajo na življenjski položaj in pogled na svet otroka, ga spodbujajo k aktivni vzgojni dejavnosti. Če ZUN ni povezan z resničnimi predmeti, ki bi jim študent lahko pokazal osebni pomen, ne bo govora o izobraževanju, ki je osredotočeno na študenta.
Rezultati raziskav v sodobni pedagogiki
Splošna kulturna kompetenca je omenjena v delih številnih sodobnih pedagogov in psihologov. Prepričani so, da so določene stopnje pomembne pri iskanju smisla pridobivanja znanja in izbiri učnih metod:
- Otrokova osebna ustvarjalnost v odnosu do preučevanih naravnih ali družbenih objektov, ki so razporejeni po različnih izobraževalnih področjih.
- Študentovo zavedanje njegovih izkušenj, znanja, pridobljenega med študijem splošnih kulturnih predmetov in vrednot.
- Položaj, pa tudi osebni odnos do družbenih izkušenj in splošnega kulturnega znanja.
Formiranje splošnih kulturnih in strokovnih kompetenc otroku pomaga spoznati lastno mesto v družbi, si prizadevati za samorazvoj in samoizpopolnjevanje. Otrok ima možnost, da v osnovni vsebini izobraževanja izpostavi tisti del, ki ga potrebujeprihodnje življenje. Po uvedbi takega elementa, kot so kompetence v izobraževanje, so bili razviti izobraževalni standardi druge generacije. Študent v Zveznem državnem izobraževalnem standardu mora pridobiti znanja na različnih področjih, le v tem primeru je možen popoln razvoj.
Vsebina izraza "kompetentnost"
V prevodu iz latinščine ta izraz pomeni seznam vprašanj, katerih odgovori so človeku dobro znani. Kompetentnost osebe na nekem področju pomeni posedovanje ustreznih sposobnosti in znanja, s pomočjo katerih lahko izrazi svoje stališče o obravnavanem vprašanju. Ta koncept se v ruski pedagogiki uporablja že dolgo.
Na primer, jezikovne kompetence dobro preučujejo in uporabljajo učitelji tujih jezikov. Uvedene so bile tudi splošne kulturne kompetence diplomanta za vsako predmetno področje in stopnjo visokošolskega izobraževanja.
Pojem "kompetentnost" v zadnjem času ni več povezan s splošnimi pedagoškimi, didaktičnimi, metodološkimi koncepti. Razlog je v sistemsko-praktičnih funkcijah in razvoju metapredmetnih povezav med različnimi področji sodobnega življenja.
Kompetence ruskega izobraževanja
V zadnjem času se je v ruskem izobraževanju povečala vloga kompetenc. Kot enega izmed njih lahko omenimo kompetence v splošni kulturni dejavnosti. Vključuje razvoj in uporabo tradicij svojih ljudi, oblikovanje domoljubja, duhovnosti. Za domače izobraževanje je prisotnost bodisipomanjkanje splošne kulturne kompetence je še posebej pomembno.
Kompetentnost pomeni vsoto sposobnosti, veščin, znanja, ki človeku pomagajo rešiti določene težave.
Kompetentnost pomeni posedovanje določene kompetence, ki vključuje osebni odnos do predmeta dejavnosti.
Kompetentnost se nanaša na študentovo izobrazbo, kompetenca pa je osebna kakovost ali vsota kvalitet ter minimalne izkušnje na določenem področju. »Strategija posodobitve izobraževanja« opredeljuje vse kompetence šolarjev ob upoštevanju osebnih lastnosti. V zvezi z različnimi vidiki sodobnega izobraževanja obstaja več funkcij kompetenc in kompetenc. Kar zadeva otrokovo osebnost, naj odsevajo in razvijajo njegovo željo po preučevanju in analiziranju resničnih predmetov. So večdimenzionalni, vključujejo vse skupine lastnosti, ki jih je treba razvijati pri otroku. Izobraževalne kompetence pomagajo študentu pri obvladovanju določenih predmetov, uporabi pridobljenega znanja v prihodnjih poklicnih dejavnostih. Na primer, ko se je med študijem v šoli naučil državljanske kompetence, jo bo mlada oseba lahko uporabila po diplomi iz izobraževalne ustanove. Kaj je vključeno v strukturo tega pedagoškega izraza? Najprej ime, različica hierarhije (predmet, splošni predmet, ključ). V nadaljevanju so predmeti, za katere bo kompetenca uvedena. Upošteva se socialno-praktična naravnanost, pomen kompetence za družbo. Kazalniki bodo možnosti za kontrolno in ocenjevalno delo,namenjen ugotavljanju stopnje otrokove kompetence. Ta niz lastnosti je naveden v vseh regulativnih dokumentih, metodološki in izobraževalni literaturi, pa tudi v kontrolnih in merilnih materialih.
Sklep
Obstaja določena hierarhija izobraževalnih kompetenc. Vsebina izobraževanja se deli na metapredmetno, medpredmetno, predmetno. Metapredmet je značilen za vsa predmetna področja, vendar je predmetna kompetenca dodeljena akademski disciplini. Na vsaki stopnji izobraževanja se razlikujejo lastne različice zahtev ob upoštevanju psiholoških in starostnih značilnosti študentov. Splošna kulturna kompetenca je povezana z nacionalnimi značilnostmi in univerzalno kulturo, duhovnimi in moralnimi temelji človekovega življenja. Upošteva temelje družinske, družbene, družbene tradicije in običaje tako posameznega ljudstva kot celotnega človeštva. Prav ta kompetenca je povezana z razlago vpliva religije na razvoj družbe, oblikovanje duhovnosti med prebivalstvom. Obvladovanje te kompetence vključuje racionalno rabo prostega časa, pozornost pri proučevanju kulturne dediščine svoje dežele, regije. Za popoln razvoj splošne kulturne kompetence mlajše generacije so bili na začetni stopnji izobraževanja uvedeni specialni tečaji regionalnega študija. Njihova programska vsebina vključuje vprašanja, ki se nanašajo na družinske tradicije, temelje vere. Da bi se diplomant šole, tehnične šole, univerze počutil udobno v družbenem okolju, je treba natančno oblikovatisplošna kulturna usposobljenost.
