Koncept jezikovne kompetence je še posebej pogost pri učenju tujega jezika. V splošnem pomenu ta koncept pomeni sposobnost produktivnega in pravilnega govorjenja tujega jezika, poznavanje osnovnih slovničnih pravil in sposobnost pravilnega razumevanja kretenj in obraznih izrazov sogovornika. Vendar pa uporaba tega koncepta ni omejena le na področje učenja tujega jezika. Pri vzgoji otroka je predstavljena tudi zahteva po prisotnosti jezikovne in govorne kompetence. Sposobnost interakcije z vrstniki in sposobnost pravilnega vodenja dialoga sta med zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Osnovni koncepti
Jezikovno izobraževanje ima več komponent. Najprej je to obvladovanje znanstvenih spoznanj o jeziku, torej pravil in izjem od njih, na podlagi katerih jezik deluje. To se nanaša na raven jezikovne kompetence. Poleg tega je za uspešno obvladovanje jezika potrebno dobiti predstavo o njegovih izraznih sredstvih in se naučiti uporabljati različnefunkcionalni registri jezika, ki so veščine govorne kompetence.
Toda poznavanje formalnih struktur, ki sestavljajo jezik, ne pomeni, da ga obvladamo. Splošno poznana je fraza ruskega jezikoslovca Leva Vladimiroviča Ščerbe: "Gloka kuzdra shteko je bokirala bokra." Očitno je, da niti ena beseda, uporabljena v njem, nima smisla, medtem ko ima besedna zveza povsem določen pomen. Oseba, ki se je začela učiti ruskega jezika, lahko meni, da se teh besed preprosto še ni naučil, in Shcherbajev stavek nekaj pomeni.
Zato je pomemben element jezikovne vzgoje obvladovanje veščin komunikacijske kompetence, torej vseh vrst in metod govorne dejavnosti, ter njihove uporabe na različnih področjih življenja. Komunikativna jezikovna kompetenca ni le sposobnost zaznavanja govora nekoga drugega. Zelo pomembna zahteva za obvladovanje jezika je tudi sposobnost osebe, da se ustrezno odzove na obstoječe cilje.
Jezik in znanost
Ob izvoru teorije jezikovne jezikovne kompetence kot ločenega znanjskega področja je ameriški jezikoslovec Noam Chomsky. Po njegovih pogledih je znanje jezika na vseh ravneh idealna slovnična veda, saj gre za globoko poglobitev v sam sistem jezikovnega delovanja. Sama po sebi so pravila morfologije, črkovanja in sintakse neuporabna. Njihova funkcija se kaže le, če obstajajo pravila za njihovo uporabo.
Jezikovna kompetenca sama po sebi ne sodi le v jezikoslovje, ampak tudi v psihologijo: v procesu uporabe se jezikovna sredstva spreminjajo pod vplivom govorne izkušnje vsakdanje komunikacije. To je tisto, zaradi česar je jezik vedno v razvoju. S postopnim obvladovanjem jezika, po Chomskyju, človek pridobi poseben občutek za jezik, njegovo razumevanje. Že sama komunikacija ljudi nakazuje, da obstajajo kompetentni sogovorniki, ki ne le gradijo besedne zveze po obstoječih vzorcih, ampak tudi, razumejo mehaniko delovanja jezika, ustvarjajo nove, pri čemer razlikujejo pravilne kombinacije besed od napačnih. Z drugimi besedami, jezikovna kompetenca je sposobnost razlikovanja normativnih segmentov jezika od napačnih.
Jezikovno okolje
Človek je od rojstva vključen v interakcijo z zunanjim svetom. Začne se na ravni obraznih izrazov in kretenj, a ko odrasteš, postane bolj zapleteno. Na sposobnost človeka, da komunicira z drugimi, pomembno vpliva govorna subkultura oziroma, z drugimi besedami, jezikovno okolje, v katerem je vzgojen. Ta koncept ne pomeni le dosledne asimilacije jezika in njegove notranje strukture, temveč tudi z oblikami jezikovnega obstoja človeka v vseh fazah njegovega življenja. Napake, ki se jih je otrok naučil kot norme v zgodnjem otroštvu (na primer dialektizmi, napačna postavitev poudarkov itd.), je zelo težko izkoreniniti. Razvoj jezikovnih kompetenc se ne izvaja le v procesu socializacije, torej komunikacije s starši in vrstniki, ampak tudi v procesu izobraževanja.
BNačeloma nobeno izobraževanje ni mogoče brez znanja katerega koli jezika. Možno je postaviti nasprotni postulat: brez pridobivanja znanja z različnih področij znanosti je nemogoče popolnoma obvladati jezik. Obilje različnih besedil, s katerimi morajo šolarji in študenti delati, tvori njihovo zmožnost naknadnega ustvarjanja besedil, povezanih z različnimi področji znanja. Brez tega govorne spretnosti zamrznejo na najbolj primitivni ravni in večina izraznih sredstev, ki jih ponuja jezik, ostane nezahtevana.
Formiranje komunikacijske jezikovne kompetence pri poučevanju maternega jezika
Glavna stvar v procesu seznanjanja z govorno dejavnostjo v otroštvu je obvladovanje veščin skladnega in logično zgrajenega govora. Zato učitelji priporočajo ustvarjanje situacij, na katere se mora otrok odzvati. Otroke učijo izdelati preprosta poročila o določeni temi, spodbujajo jih k postavljanju vprašanj in dobijo možnost, da na ista vprašanja odgovarjajo. Pomemben dejavnik je medosebna komunikacija, zato se otroci takoj navadijo na kulturo dialoga in razprave.
Otroci se zelo hitro zapomnijo, zato morate z njimi pravilno zgraditi svoj govor, ponuditi potrebne vzorce govora in ustvariti jezikovno okolje, ki bo ugodno za obvladovanje osnovnih pravil govora. Komunikativna usmeritev pri obvladovanju jezika se uresničuje v ustvarjanju komunikacijskih veščin ne le v ustnem, temveč tudi v pisnem. Pri oblikovanju jezikovne kompetence učencev je zelo pomembno takojšnje ustvarjanjeideja, da je eden od glavnih virov znanja knjiga. Poleg pridobivanja novih informacij o svetu okoli, si otrok zapomni slovnične konstrukcije, uporabljene v tem procesu.
Spodbujanje otrokove govorne dejavnosti se pojavi pri opravljanju različnih nalog v paru ali skupini. Takšno okolje ustvarja ugodne pogoje za vzpostavljanje medosebnih odnosov, omogoča otroku, da upošteva interese drugih, se odzove na njihove izjave in se s tem vključi v govorno kulturo. Ne smemo pozabiti na ustvarjalno dejavnost otrok. Pisanje esejev in njihovo naknadno branje omogočata ne le zapomnitev pravilnih govornih konstrukcij, temveč tudi iskanje logičnega središča izjave, ki ločuje glavno od sekundarnega.
Značilnosti učenja tujega jezika
Čeprav je v zadnjem času pouk angleščine ali katerega koli drugega jezika pogost pojav ne le v osnovni šoli, ampak tudi v vrtcih, se domneva, da učenec dovolj obvlada svoj jezik, ima predstavo o \u200b Struktura in osnovni slovnični pojmi. Oseba, ki študira tuji jezik, je prikrajšana za eno najpomembnejših komponent za njegovo obvladovanje - jezikovno okolje, zato je za obvladovanje angleščine in drugih jezikov na ustrezni ravni potrebna dodatna orodja.
Cilj prve stopnje razvijanja jezikovne kompetence učencev je doseganje komunikacijskih ciljev pri pripravi pisnega besedila. To je možno le, ko se izvajanaslednji pogoji:
- pridobitev potrebnega znanja o jeziku kot strukturi;
- obvladovanje različnih stilov pisne komunikacije (uradno poslovno, novinarsko itd.);
- ustvarjanje ideje o ciljih, ki jih mora doseči avtor, ko besedilo prejme naslovnik;
- prisotnost refleksije, ki tukaj pomeni razumevanje samega procesa ustvarjanja besedila, med katerim je treba premagati težave, ki nastanejo ob pomanjkanju jezikovnih sredstev;
- obvladovanje norm vedenja, sprejetih v naslovnikovem kraju prebivališča.
To dosežemo z različnimi vajami, ki postajajo težje, ko obvladaš jezik. Na začetnih stopnjah je bistvo takšnih vaj lahko v prepisovanju danega besedila v skladu z grafičnimi in pravopisnimi normami, zapolnjevanju vrzeli v besedilu z besedami in izrazi, ki so primerni po pomenu, sestavljanju preprostih besedil (črke, čestitke, zgodbe o nedavnih dogodkih), usposabljanje prenosa informacij o sebi (ime, priimek, kraj bivanja) na tujega sogovornika.
evropski standardi
Sam koncept jezikovne in govorne kompetence predpostavlja obstoj določenih orodij za njeno ocenjevanje. Najpogosteje uporabljeno diagnostično orodje za jezikovno znanje je Evropski referenčni okvir za jezike. Njegova osnova je načelo zaporednega razvejanja znanja o jeziku. Informacije o ravneh in zahtevah zanje evropske lestvice so predstavljene v tabeli.
| Raven znanja | Številčenje | Vsak danime | Zahteve ravni |
| Osnovna posest | A1 | Stopnja preživetja | Razumevanje in svobodna uporaba osnovnih besednih zvez in izrazov v govoru. Sposobnost, da se predstavite in podate informacije o sebi. Sodelovanje v osnovnih dialogih, pod pogojem, da je sogovornik pripravljen govoriti počasi in jasno |
| A2 | Raven pred pragom | Razumevanje določenih besednih zvez in določenih izrazov, povezanih z glavnimi področji življenja (zaposlitev, nakupovanje). Sposobnost povedati nekaj o sebi, sorodnikih ali prijateljih | |
| Samolastnina | B1 | Raven praga | Razumevanje vsebine različnih sporočil o temah, ki se pogosto pojavljajo v vsakdanjem življenju. Sposobnost komuniciranja s prebivalci države gostiteljice, če je potrebno. Sposobnost izražanja lastnih misli, opisovanja vtisov |
| B2 | Threshold Advanced | Razumevanje vsebine zapletenih besedil o abstraktnih temah. Imajo dovolj visoko stopnjo govora in sposobnost spontane komunikacije z maternimi govorci. Sposobnost pošiljanja sporočil o potrebni temi, izražanja svojega mnenja in njegovega zagovarjanja | |
| Svoboda | С1 | Poklicna usposobljenost | Razumevanje zapletenih besedil, vključno s specializiranimi temami. Sposobnost komuniciranja o znanstvenih in strokovnih temah. Sposobnost sestavljanja zapletenih besedil na določeno temo z uporabo najbolj izraznih in jezikovnih sredstev |
| С2 | Popolno mojstrstvo | Zmožnost razumevanja katerega koli besedila. Posedovanje dobro razvite pogovorne spretnosti, razumevanje najmanjših odtenkov pomena določene besede ali frazeološke enote. Sposobnost sestavljanja besedila s kompleksno strukturo z uporabo več ustnih in pisnih virov |
Nekaj pripomb
Predstavljeni opis ravni jezikovne kompetence na evropski lestvici še vedno ne odraža v celoti realnosti. Študije kažejo, da tudi ljudje, ki so že od rojstva tekoče govorili jezik, včasih ne dosegajo visokih standardov. Stopnja C2 za mnoge ostaja le ideal, za katerega si je treba prizadevati. V večini držav za zaposlitev zadostuje stopnja B2 in če delo ne zahteva visoke kvalifikacije in ne vključuje stalnega stika z maternimi govorci - B1.
Evropski standardi se lahko uporabljajo tudi za določanje ravni komunikacijske govorne kompetence v maternem jeziku. Domneva se, da naj bi otrok ob koncu predšolske vzgoje uspešno dosegel raven osnovnega jezikovnega znanja. V osnovni šoli razvoj jezikovnih kompetenc poteka od stopnje B1 do stopnje B2.
Raven kompetenc po V. I. Teslenku in S. V. Latyntsev
Evropska lestvica ni edini način za diagnosticiranje usvajanja jezika. Domača raziskovalca Teslenko in Latyntsev sta predlagala svoj sistem ravni za ocenjevanje sposobnosti uporabe jezikovnih sredstev. Predlagajo štiri stopnjeoblikovanje jezikovne kompetence:
- Osnovno. Na tej stopnji si študent zapomni osnovne informacije o jeziku na ravni slovnice in črkovanja.
- Optimalno prilagodljivo. Vzpostavi se situacija, ko učenec še ne razpolaga z vsemi govornimi ali pisnimi samoizražajočimi sredstvi, ima pa zadosten potencial za njihovo kasnejšo asimilacijo in je sposoben dokazati pridobljeno znanje.
- Ustvarjalno iskanje. Oseba je sposobna učinkovitega sodelovanja v problematičnih razpravah, ima sposobnost prilagajanja obstoječemu informacijskemu okolju.
- Refleksivno-ocenjevalno. Na tej stopnji je študent sposoben samostojno prepoznati probleme, ki ga zanimajo, in poiskati komunikacijske priložnosti za njihovo reševanje.
Klasifikacija ravni znanja o jeziku po V. P. Bespalku
Zgornja lestvica v svojih glavnih določbah sovpada z drugim domačim sistemom za ocenjevanje ravni jezikovnega znanja. Njegova osnova je razvrščanje različnih dejavnosti v domačem ali tujejezičnem okolju. Prva raven je prepoznavanje, ki ustreza osnovni ravni. Študent uspešno samostojno opravlja različne naloge, katerih vzorce je prejel prej. Na algoritemski ravni je sposoben reševati tipične probleme, njegove strategije reševanja pa odlikujeta popolnost in komunikacijska učinkovitost. Tretja stopnja je hevristična. Njegovo bistvo je v sposobnosti študenta, da izvaja različne miselne operacije tako v maternem kot v tujem jeziku. Jezikovne kompetence četrte stopnje vključujejo izvajanjeustvarjalnost, torej reševanje zastavljenega problema z različnimi jezikovnimi in izraznimi sredstvi na podlagi obstoječih življenjskih izkušenj in domišljije.
Diagnostika kot način poučevanja jezika
Vse zgornje klasifikacije stopenj usvajanja jezika so poleg zgolj utilitarne uporabe lahko tudi način nadaljnjega učenja. Opredelitev jezikovne kompetence sama po sebi za študenta nima praktičnega pomena, razen v ponos in mu daje spodbudo za poglabljanje znanja. Če pa diagnosticiramo vsako komponento komunikacijske veščine, se situacija spremeni.
To vam zlasti omogoča, da pravočasno prepoznate težave, ki jih ima študent pri interakciji z domačimi govorci, in sprejmete ukrepe za njihovo odpravo. Če je jezik priporočljivo študirati v skupinah, mora biti popravljanje napak individualno. Vsak, tudi najbolj natančen in skrbno zasnovan sistem za ocenjevanje ravni jezikovnega znanja predpostavlja prisotnost abstraktnega ideala, medtem ko vsakdanja ali profesionalna komunikacija ne zahteva idealov, temveč posebne metode in tehnike komuniciranja. Odpravljanje težav pri komuniciranju, ocenjevanje sprememb v ravni jezikovnega znanja (ne le pozitivne, ampak tudi negativne) in individualen pristop do študenta so osnovne zahteve humanistične usmeritve sodobnega izobraževanja.
