Ta članek bo obravnaval oblike organizacije usposabljanja. Ta koncept je eden osrednjih v pedagogiki, imenovani didaktika. To gradivo bo predstavilo zgodovino razvoja oblik organizacije izobraževanja in njihove razlike od drugih značilnosti pedagoškega procesa.
Definicija
Mnogi znanstveniki so v različnih obdobjih dali različne definicije konceptu oblik organizacije učnega procesa. Vendar pa se vsi spuščajo v en sam skupni pomen, ki ga lahko označimo na naslednji način.
Pod oblikami organiziranja izobraževanja otrok razumemo zunanjo značilnost celostnega pedagoškega procesa, ki vključuje podatke o kraju, času, pogostosti usposabljanja, pa tudi starostni kategoriji šolarjev. Ta značilnost izobraževalnega procesa določa tudi razmerje med dejavno dejavnostjo učenca in učitelja: kdo od njiju deluje kot objekt, kdo kot subjekt izobraževanja.
Osnovnorazlike
Vredno je potegniti mejo med pojmi metod in oblik organizacije učenja. Pod prvim je upoštevana značilnost zunanje strani pedagoškega procesa, to je, kot je bilo že omenjeno, upoštevane značilnosti, kot so čas, kraj, število učencev ter vloga učiteljev in šolarjev v izobraževalnem procesu.
Metode razumemo kot načine uresničevanja ciljev in ciljev usposabljanja. Na primer, pri preučevanju novega pravila v ruskem jeziku v srednji šoli se pogosto uporablja razlaga, to je, da učitelj otrokom pove bistvo navedenega.
Obstajajo tudi druge metode. Običajno so razdeljeni v več skupin:
- Glede na vrsto dejavnosti učitelja in študenta (predavanje, pogovor, zgodba itd.).
- Glede na obliko, v kateri je gradivo predstavljeno (ustno, pisno)
- Po logičnem principu delovanja (induktivno, deduktivno itd.).
Lekcija poteka znotraj lekcije, torej v omejenem časovnem obdobju.
Sestava študentov je strogo urejena glede na starost in raven znanja. Zato lahko v tem primeru govorimo o sistemu pouka, v katerem se ta pouk izvaja.
Glavna merila
Podlasy in drugi sovjetski učitelji so izpeljali temelje, na katerih temelji klasifikacija oblik organizacije izobraževanja. V svoji študiji so jih vodili naslednji kriteriji:
- število študentov,
- vloga učitelja v izobraževalnem procesu.
V skladu s temtočkah je običajno izpostaviti naslednje oblike organizacije učenja študentov:
- posameznik,
- skupina,
- kolektivno.
Vsak od njih ima veliko različic, ki so obstajale v zgodovini izobraževanja, nekatere pa se uporabljajo še danes.
Izobraževalna revolucija
Pridobivanje znanja v splošnoizobraževalni šoli pri pouku različnih predmetov je glavna oblika organizacije izobraževanja pri nas, pa tudi v veliki večini držav po svetu. Od otroštva so vsi državljani Rusije seznanjeni s pojmi, kot so šola, razred, pouk, počitnice, počitnice itd. Za otroke in tiste, katerih dejavnosti so povezane s področjem izobraževanja, so te besede povezane z njihovimi vsakodnevnimi dejavnostmi. Vsem drugim ljudem, ki so prerasli šolsko dobo, ti izrazi vzbujajo spomine na daljno ali ne tako oddaljeno, a še vedno preteklost.
Vse te besede so značilnosti takšne stvari, kot je razredno-učni sistem izobraževanja. Čeprav so takšni izrazi poznani skoraj vsem že od otroštva, pa zgodovina kaže, da prenos znanja na mlajšo generacijo ni bil vedno izveden na ta način.
Ena od prvih omemb izobraževalnih ustanov je bila najdena v starogrških kronikah. Potem je po mnenju starodavnih avtorjev prenos znanja potekal na individualni osnovi. To pomeni, da je učitelj sodeloval s svojim študentom v procesu komunikacije, ki je potekal individualno.
To okoliščino je mogoče v veliki meri razložiti z dejstvom, da je takratČas je bila vsebina usposabljanja omejena le z znanjem in veščinami, ki jih človek potrebuje za njegovo bodočo poklicno dejavnost. Praviloma učitelj svojemu oddelku ni povedal nobenih drugih informacij, razen tistih, ki so bile neposredno povezane z njegovim bodočim delom. Ob koncu obdobja usposabljanja je otrok takoj začel enakopravno delati z odraslimi člani družbe. Nekateri filozofi pravijo, da se je koncept »otroštva« kot takega pojavil šele v 18. in 19. stoletju, ko je bil v evropskih državah vzpostavljen določen režim uradnega izobraževanja, ki se je praviloma nadaljeval do polnoletnosti. V antiki, pa tudi v srednjem veku, je človek začel odraslo življenje takoj, ko je pridobil znanja, veščine in sposobnosti, potrebne za poklicno dejavnost.
Individualna oblika organizacije izobraževanja, ki je bila glavna do 16. stoletja našega štetja, z dokaj visoko kakovostjo znanja, ki so ga otroci prejeli, pa tudi z njihovo močjo, je bila hkrati izjemno nizko produktivna. En učitelj se je moral dolgo časa ukvarjati z enim samim učencem.
Začetki sistema pouka
15.-16. stoletja je za Evropo zaznamoval izjemno hiter razvoj proizvodnje. V mnogih mestih so bile odprte tovarne, specializirane za izdelavo različnih izdelkov. Ta industrijska revolucija je zahtevala vedno več usposobljenih delavcev. Zato so posameznika nadomestile druge oblike organizacije učenja. V petnajstem stoletju so se v številnih evropskih državah pojavile šoleotroci so bili vzgojeni po bistveno novem sistemu.
Bilo je v tem, da je vsak učitelj delal več kot ena na ena z edinim otrokom, on pa je že vodil cel razred, včasih sestavljen iz 40-50 ljudi. Toda to še ni bila razredno-učna oblika organizacije izobraževanja, ki jo pozna sodobni šolar. Kako je takrat potekal proces prenosa znanja?
Razlika od današnjega sistema je bila v tem, da čeprav je bilo pri takih pouku prisotnih veliko učencev, učitelj ni deloval po principu frontalnega vodenja pouka. Se pravi, da novega materiala ni posredoval celotni skupini hkrati. Namesto tega se je učitelj praviloma ukvarjal z vsakim otrokom posebej. To delo je potekalo po vrsti z vsakim otrokom. Medtem ko je bil učitelj zaposlen s preverjanjem naloge ali razlaganjem novega gradiva enemu učencu, so bili drugi učenci zaposleni z nalogami, ki so jim bile dodeljene.
Ta sistem usposabljanja je obrodil sadove, pomagal je zagotoviti delovno silo za nova proizvodna podjetja, ki se pojavljajo z izjemno hitrostjo. Vendar pa je kmalu tudi ta inovacija prenehala zadovoljevati potrebe razvijajočega se gospodarskega sistema. Zato so številni učitelji začeli iskati nove možnosti za izvedbo izobraževalnega procesa.
češki genij
Eden od teh mislecev je bil češki pedagog Jan Amos Comenius.
V iskanju nove rešitve za organizacijo izobraževalnega procesa je opravil vrsto potovanj, na katerihpreučeval izkušnje različnih evropskih šol, ki so delovale po njihovih sistemih.
Najbolj optimalna oblika organizacije izobraževanja se mu je zdela tista, ki je takrat obstajala v številnih slovanskih državah, kot so Belorusija, Zahodna Ukrajina in nekatere druge. V šolah teh držav so učitelji delali tudi z razredi po 20-40 ljudi, vendar je bila predstavitev gradiva izvedena na drugačen način, ne kot v zahodnoevropskih državah.
Tu je učiteljica razložila novo temo celotnemu razredu naenkrat, ki je bila izbrana izmed učencev, katerih znanje, veščine in sposobnosti so ustrezale določeni ravni, ki je skupna vsem. Ta oblika organizacije usposabljanja je bila izjemno produktivna, saj je en specialist delal hkrati z več deset šolarji.
Zato lahko rečemo, da je bil Jan Amos Comenius, ki je napisal knjigo, ki je prvo delo na področju pedagogike, imenovane didaktika, pravi revolucionar na področju vzgoje in izobraževanja. Tako je industrijska revolucija, ki se je zgodila v Evropi v 15.-16. stoletju našega štetja, povzročila revolucijo na drugem področju - izobraževanju. Češki učitelj v svojih spisih ni utemeljil le potrebe po novi obliki organizacije učnega procesa in jo opisal, ampak je v pedagoško znanost uvedel tudi takšne pojme, kot so počitnice, izpiti, odmori in drugo. Tako lahko rečemo, da je razredno-učni sistem, ki je danes najpogostejša oblika izobraževanja, po zaslugi Jana Amosa Comeniusa postal splošno znan. Po uvedbi v šole,pod vodstvom češkega učitelja, so ga postopoma sprejele številne izobraževalne ustanove v veliki večini evropskih držav.
Gospodarstvo mora biti gospodarno
Dve stoletji po nastanku glavne oblike organizacije izobraževanja so evropski pedagogi naredili še eno odkritje na svojem področju. Začeli so si prizadevati za povečanje učinkovitosti svojega dela, torej za povečanje števila študentov, ki z enakim trudom prejmejo znanje.
Najbolj znan poskus uresničitve teh sanj je bila tako imenovana Bell-Lancasterjeva oblika izobraževanja. Ta sistem se je v Veliki Britaniji pojavil konec 18. stoletja, njegova ustvarjalca sta bila dva učitelja, od katerih je eden poučeval osnove verskega znanja in je bil menih.
Kaj je bila inovacija te vrste usposabljanja?
V šolah v Združenem kraljestvu, kjer sta delala ta dva učitelja, je bil prenos znanja izveden na naslednji način. Učitelj ni učil nove snovi celotnemu razredu, ampak le nekaterim učencem, ki so po vrsti razlagali temo svojim tovarišem, tisti drugim itd. Čeprav je ta metoda dala neverjetne rezultate v obliki ogromnega števila usposobljenih študentov, je imela tudi številne pomanjkljivosti.
Tak sistem je kot otroška igra z imenom "Gluhi telefon". To pomeni, da so informacije, ki jih večkrat posredujejo ljudje, ki jih slišijo prvič, lahko bistveno popačene. Nadežda Konstantinovna Krupskaya je dejala, da sistem Bell-Lancaster izgleda nekako takole: študent, ki pozna eno črko, razloži pravila za pisanje in branje nekomu, ki ne pozna nobene, inki zna napisati pet črk - uči študenta, ki zna tri črke in tako naprej.
Vendar je bilo takšno usposabljanje kljub tem pomanjkljivostim učinkovito pri doseganju ciljev, za katere je bilo predvsem namenjeno zapomnitvi besedil verskih hvalnic.
Druge oblike organizacije učnega procesa
Kljub vsemu je sistem, ki ga je predlagal Jan Amos Comenius, prestal preizkus časa in ostaja še danes, po mnogih stoletjih, neprekosljiv po številu šol, ki delujejo na njegovi podlagi.
Kljub temu so se v zgodovini občasno poskušali izboljšati to obliko izobraževanja. Tako so na začetku 20. stoletja v Združenih državah Amerike poskusili individualizirati izobraževanje na naslednji način.
Ameriška učiteljica, ki je v svoji šoli uvedla nov sistem, je odpravila tradicionalno delitev otrok v razrede in namesto tega vsakemu od njih dala ločeno delavnico, kjer je lahko opravljal naloge učitelja. Skupinsko usposabljanje v takem sistemu je trajalo le 1 uro na dan, preostali čas je bil namenjen samostojnemu delu.
Takšna organizacija, čeprav je imela dober cilj - individualizirati proces in vsakemu otroku omogočiti, da v celoti razkrije svoje talente -, pa kljub temu ni dala pričakovanih rezultatov. Zato se inovacija ni množično ukoreninila v nobeni od držav sveta.
Nekateri elementi takega sistema so lahko prisotni v nekaterih oblikah organizacije poklicnega usposabljanja. Oziroma takadejavnosti, usmerjene v razvoj katerega koli poklica. Izvaja se lahko znotraj zidov izobraževalnih ustanov ali v podjetjih v procesu neposredne prakse. Namen tega je lahko tudi izpopolnjevanje ali pridobitev druge specialnosti.
Učenje brez omejitev
Druga podobna oblika izobraževanja v izobraževalnih ustanovah je bilo tako imenovano projektno izobraževanje. To pomeni, da so študenti prejeli potrebno znanje ne med poukom različnih strok, temveč med izvajanjem neke praktične naloge.
Meje med predmeti so bile izbrisane. Tudi ta oblika izobraževanja ni prinesla oprijemljivih rezultatov.
Modernost
V današnjem času, kot že omenjeno, pouk kot oblika organizacije učenja še danes ne izgublja vodilnega položaja. Vendar pa je poleg tega v svetu tudi praksa individualnih študij. Takšno izobraževanje pri nas obstaja. Najprej je razširjena v dodatnem izobraževanju. Poučevanje številnih oblik ustvarjalne dejavnosti zaradi svoje specifičnosti ni mogoče izvajati v večji skupini otrok. Na primer, v glasbenih šolah pouk na specialnosti poteka v načinu komunikacije med otrokom in učiteljem ena na ena. V športnih šolah kolektivna oblika pogosto obstaja vzporedno z individualno.
Podobna praksa je v srednjih šolah. Prvič, učitelji pogosto na zahtevo študenta razjasnijo novo temo. In to je elementindividualna izobraževalna oblika organizacije usposabljanja. In drugič, starši imajo v nekaterih primerih pravico napisati vlogo za prenos svojih otrok na študij v posebnem režimu. To so lahko individualne lekcije z dijakom doma ali znotraj zidov izobraževalne ustanove.
Naslednje skupine otrok so upravičene do lastne učne poti.
- Posebno nadarjeni učenci, ki so sposobni preseči program pri enem ali več predmetih.
- Otroci zaostajajo v določenih disciplinah. Pouk z njimi je mogoče prenesti v običajni način sistema razred-pouk, ko so težave z učnim uspehom odpravljene.
- Študentje, ki kažejo agresivno vedenje do sošolcev.
- Otroci, ki se občasno udeležujejo različnih športnih tekmovanj in ustvarjalnih tekmovanj.
- Študenti, katerih starši so zaradi poklicne dejavnosti prisiljeni pogosto menjati kraj bivanja. Na primer, otroci vojske.
- Učenci z zdravstvenimi indikacijami za tovrstno izobraževanje.
Individualno izobraževanje otrok, ki spadajo v eno od zgornjih kategorij, se lahko prilagodi ob upoštevanju posebnih želja staršev in učencev samih.
Sklep
V tem članku je bilo povedano o oblikah organizacije izobraževanja v šoli. Njena ključna točka je poglavje o razlikah med tem pojavom in pedagoškimi metodami.
