Teorija in praksa izobraževanja učiteljev vključujeta veliko različnih oblik. Pojav, razvoj in izumrtje posameznih oblik je povezano z novimi zahtevami, ki se pojavljajo v družbi. Vsaka od stopenj pusti svoj pečat, zaradi česar vpliva na razvoj naslednje. V zvezi s tem znanost vsebuje veliko znanja o vrstah in oblikah izobraževanja. Sodobna didaktika vključuje obvezne, izbirne, domače, razredne oblike izobraževanja, razdeljene na frontalne, skupinske in individualne ure.
Terminologija
M. A. Molchanova označuje organizacijske oblike izobraževanja kot dialektično osnovo, sestavljeno iz vsebine in oblik. I. M. Cheredov ugotavlja, da je glavna usmeritev organizacijskih oblik izvajanje integracijske funkcije. Ta opredelitev temelji na dejstvu, da so skoraj vsi glavni elementi vključeni v obrazce.izobraževalni proces. I. F. Kharlamov trdi, da ne samo, da ne more natančno opredeliti, katere organizacijske oblike učenja so, ampak načeloma ni mogoče najti jasnega opisa izraza v didaktiki.
Izvedene funkcije
Na splošno velja mnenje vseh raziskovalcev, da funkcije, ki jih izvajajo organizacijske oblike učnega procesa, prispevajo k strokovnemu razvoju učitelja in osebnemu izpopolnjevanju študenta.
Seznam glavnih funkcij vključuje:
- Izobraževanje je oblikovanje in uporaba tega obrazca za pridobitev najučinkovitejših pogojev za podajanje znanja otrokom, pa tudi za oblikovanje svetovnega pogleda in izboljšanje sposobnosti.
- Izobraževanje - zagotavljanje postopnega uvajanja študentov v vse vrste dejavnosti. Rezultat je intelektualni razvoj, prepoznavanje moralnih in čustvenih osebnih lastnosti.
- Organizacija - metodična študija in oblikovanje orodij za optimizacijo izobraževalnega procesa.
- Psihologija je razvoj psiholoških procesov, ki pomagajo pri učnem procesu.
- Razvoj je ustvarjanje pogojev, ki vodijo k popolnemu izvajanju intelektualne dejavnosti.
- Sistematizacija in strukturiranje - oblikovanje doslednosti in doslednosti gradiva, ki se posreduje študentom.
- Kompleksiranje in usklajevanje – medsebojno povezovanje vseh oblik učenja za povečanje učinkovitosti učnega procesa.
- Stimulacija je ustvarjanje željenaučite se novih stvari iz različnih starostnih skupin.
Frontno učenje
Situacija, ko učitelj izvaja izobraževalne in spoznavne dejavnosti v zvezi z razredom, ki se ukvarja z eno samo nalogo, je primer frontalne oblike organizacije. Takšne organizacijske oblike učenja so učitelje odgovorne za organizacijo skupnega dela učencev, pa tudi za oblikovanje enotnega tempa dela. Kako pedagoško učinkovito frontalno učenje je neposredno odvisno od učitelja. Če je izkušen in z lahkoto drži razred na splošno in vsakega učenca posebej v svojem vidnem polju, potem je učinkovitost na visoki ravni. Ampak to ni meja.
Razvoj organizacijskih oblik učenja je pripeljal do tega, da mora učitelj za povečanje učinkovitosti frontalnega učenja ustvariti ustvarjalno vzdušje, ki združuje ekipo, ter krepiti pozornost in aktivno željo študenti. Pomembno je razumeti, da frontalno učenje ne pomeni razlike med učenci glede na posamezne parametre. To pomeni, da vse usposabljanje poteka v skladu z osnovnimi standardi, zasnovanimi za povprečnega študenta. To vodi do videza zaostalih in zdolgočasenih.
Skupinsko učenje
Vrste organizacijskih oblik učenja vključujejo tudi skupinsko obliko. V okviru skupinskega učenja vključuje izobraževalne in spoznavne ure, namenjene skupini učencev. Ta obrazec je razdeljen na štiri vrste:
- link (tvorba konstanteskupine za organizacijo učnega procesa);
- brigada (namenjena ustvarjanju začasne skupine, ki bo izvajala naloge na določeno temo);
- kooperativna-skupina (razdelitev celotnega razreda v skupine, od katerih je vsaka odgovorna za izvedbo enega od delov ene obsežne naloge);
- diferencirana-skupina (združevanje študentov tako v stalne kot začasne skupine, glede na njihove skupne značilnosti za vsako; to je lahko raven obstoječega znanja, enak potencial priložnosti, enako razvite spretnosti).
Delo v parih velja tudi za skupinsko učenje. Dejavnosti vsake skupine lahko vodi tako učitelj sam kot neposredni pomočniki: delovodji in vodje skupin, katerih imenovanje temelji na mnenju študentov.
individualni trening
Organizacijske oblike učenja se med seboj razlikujejo po stopnji stika z učenci. Torej pri individualnem treningu neposrednega stika ni pričakovati. Z drugimi besedami, to obliko lahko imenujemo samostojno delo pri opravljanju nalog z enako zahtevnostjo za celoten razred. Pomembno je razumeti, da če učitelj učencu da nalogo po njegovih učnih zmožnostih in jo ta opravi, se individualna oblika usposabljanja razvije v individualno.
Za dosego tega cilja je značilna uporaba posebnih kart. Primeri, ko se večina ukvarja s samostojnim izvajanjem naloge, učitelj pa dela z določeno količinoštudentov, se imenuje individualno-skupinska oblika izobraževanja.
Organizacijske oblike učenja (tabela funkcij)
Posebna značilnost vsake od oblik izobraževanja je različna stopnja sodelovanja v procesu izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti učitelja in razreda. Da bi razumeli te razlike v praksi, se morate seznaniti s posebnimi primeri usposabljanja za določeno obliko.
| Podpis | funkcije | ||
| Oblika izobraževanja | razsuto | skupina | posameznik |
| Člani | učitelj in cel razred | učitelj in več učencev v razredu | učitelj in študent |
| Primer | olimpijade predmetov, znanstvene konference, pripravništva pri delu | lekcije, ekskurzije, laboratorijske, izbirne in praktične ure | domača naloga, dodatni razred, posvetovanje, test, intervju, izpit |
Znaki timskega dela
Najpogosteje se v praksi uporabljata dve sodobni organizacijski obliki usposabljanja: individualno in frontalno. Skupinske in parne sobe se uporabljajo manj pogosto. Pomembno je omeniti, da tako frontalna kot skupinska oblika pogosto nista zbirni, kljub temu, da se trudimo biti podobni njim.
Da bi razumel, ali je to res kolektivno delo, je X. J. Liimetsa opredelil številne njegove značilne lastnosti:
- razredrazume, da nosi kolektivno odgovornost za opravljanje naloge in posledično prejme socialno oceno, ki ustreza ravni uspešnosti;
- razred in ločene skupine pod strogim vodstvom učitelja organizirajo nalogo;
- v procesu dela se kaže delitev dela ob upoštevanju interesov in zmožnosti vsakega od članov razreda, kar vsakemu učencu omogoča, da se čim bolj učinkovito izkaže;
- obstajata medsebojni nadzor in odgovornost vsakega študenta do njegovega razreda in delovne skupine.
Dodatne organizacijske oblike izobraževanja
Izvajanje dodatnega pouka s posameznim študentom ali skupino je posledica vrzeli v znanju, ki jih priznavajo. Če študent zaostaja pri študiju, je treba ugotoviti razloge, ki bodo pomagali določiti tehnike, metode in organizacijske oblike učenja, ki so primerne za določeno situacijo. Najpogosteje je razlog nezmožnost sistematizacije izobraževalnega procesa, izguba zanimanja ali počasen razvoj študenta. Izkušen učitelj uporablja obšolske dejavnosti kot priložnost za pomoč otroku, za kar uporablja naslednje vrste tehnik:
- razjasnitev nekaterih vprašanj, ki so prej povzročila nesporazum;
- pritrjevanje šibkega študenta na močnega študenta, ki omogoča drugemu, da izboljša svoje znanje;
- ponovitev že obravnavane teme, ki vam omogoča, da utrdite svoje znanje.
Koncept "metoda poučevanja", klasifikacija
Avtorji večinoma sklepajo, da učna metoda ni nič drugega kot način organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov.
Odvisno od narave izobraževalnega in kognitivnega procesa se učne metode delijo na:
- razlagalno-ilustrativno (zgodba, razlaga, predavanje, predstavitev filma itd.);
- reproduktivno (praktična uporaba nabranega znanja, izpolnjevanje nalog po algoritmu);
- problem-developing;
- delno iskanje;
- raziskave (samostojna rešitev problema z uporabo preučenih metod);
Odvisno od načina organiziranja dejavnosti delimo metode na:
- prispevajte k pridobivanju novega znanja;
- formativne veščine;
- Preverjanje in ocenjevanje znanja.
Ta klasifikacija je popolnoma usklajena z glavnimi cilji učnega procesa in prispeva k boljšemu razumevanju njihovega namena.
Kako najbolje utrditi preučeno gradivo
Pedagogija ves čas uporablja organizacijske oblike izobraževanja. Zahvaljujoč preučevanju oblik je znanost prišla do zaključka, da je poseben pomen ne le proces pridobivanja znanja, temveč tudi njegovo utrjevanje. Da bi dosegli ta učinek v pedagogiki, je bilo odločeno, da uporabimo dve metodi:
- Pogovorna metoda. Pomembno v situaciji, ko je informacije, ki jih posreduje učitelj, enostavno zaznati in razumeti, sprejem ponavljanja pa je dovolj za utrjevanje. Metoda temelji na sliki, ko učitelj s kompetentno sestavo vprašanj v študentih prebudi željo po reproduciranju predhodno predstavljenega gradiva, kar prispeva k njegovi hitri asimilaciji.
- Delo z učbenikom. Vsak učbenik vključuje tako lahko razumljive teme kot tudi zapletene. V zvezi s tem mora učitelj, potem ko je snov navedel, takoj ponoviti. Da bi to naredili, učenci samostojno preučijo odstavek, ki jim ga dajo, in ga nato reproducirajo učitelju.
usposabljanje za uporabo znanja
Da bi svoje znanje preizkusili v praksi, je priporočljivo opraviti usposabljanje, sestavljeno iz več stopenj:
- razlaga učiteljev ciljev in ciljev prihajajočega procesa usposabljanja, ki temelji na predhodno pridobljenem znanju;
- učiteljeva demonstracija pravilnega modela za dokončanje prihajajoče naloge;
- testno ponavljanje s strani študentov primera uporabe znanja in veščin;
- nadaljnje ponovitve postopka dokončanja naloge, dokler ni popolnoma samodejna.
Ta gradacija je osnovna, vendar je včasih ena ali druga stopnja izključena iz verige usposabljanja.
