Konstruktivna dejavnost - dejavnost, povezana z modeliranjem. S pomočjo tega se človek ne samo nauči okoliškega sistema, ampak ga lahko tudi posnema. Prav ta osredotočenost razlikuje oblikovanje od drugih vrst poklicev. Konstruktivna dejavnost pušča pečat na razvoju otroka v predšolski dobi.
Osnovni koncepti
Konstruktivna dejavnost je dejavnost posameznika, ki je usmerjena v določen, vnaprej določen rezultat, ki bo izpolnjeval vnaprej določene zahteve. Oblikovanje razvija mentalne, moralne, estetske, delovne sposobnosti človeka.
Modeliranje, mlajši učenci se naučijo ne samo razlikovati predmete po zunanjih značilnostih, ampak tudi izvajati različne vrste dejanj. V procesu konstruktivne dejavnosti učenec poleg zunanjega zaznavanja predmet razstavi na dele, slike in detajle.
Dojenček inodrasli
Oblikovanje lahko otroku povzroči nekaj težav. Tukaj lahko najdete nekaj povezav z umetniškimi in tehničnimi dejavnostmi odraslih ter konstruktivnimi dejavnostmi v pripravljalni skupini in šoli. Njihova lastna je smer rezultatov njihovih prizadevanj za dosego določenega cilja. Za dosego ciljev oblikovanja odrasla oseba vnaprej pripravi poseben načrt, izbere ustrezen material, tehnike izvedbe, dizajn in pravilno zaporedje dejanj. Podoben algoritem obstaja tudi v konstruktivnih dejavnostih pripravljalne skupine in šolarjev. Naloge, ki jih je treba rešiti, so podobne. Rezultati gradnje pri otrocih so pogosto uporabni za igro. Številna pedagoška dela pravijo, da ga različna dejanja modeliranja, ki jih izvaja otrok v otroštvu, pripravljajo na dejavnost odraslih, ustvarjanje kulture. Tako je konstruktivna dejavnost v starejši skupini in med šolarji po metodah blizu bolj smiselni dejavnosti odraslih. In čeprav so metode modeliranja odraslih in otrok podobne, so rezultati dejavnosti radikalno različni. Obvladovanje konstruktivnih dejavnosti v pripravljalni skupini zelo pozitivno vpliva na celoten razvoj otrok.
Tehnično in umetniško modeliranje
Konstruktivne dejavnosti v starejši skupini in šolskem obdobju se delijo na dve vrsti: tehnično in umetniško oblikovanje. Med seboj so povezani in osredotočeni na modeliranje predmetov iz resničnega življenja, pa tudi na reprodukcijo različnih pravljičnih,glasbene in odrske podobe. Modelirani so tako umetniški kot tehnični deli objekta: streha stavbe, okna in vrata, krov ladje itd.
Oblikovanje lahko pripišemo tehnični vrsti konstruktivne dejavnosti v starejši skupini in šoli:
- Modeli predmetov iz gradbenih materialov.
- Predmeti iz velikih modularnih blokov.
Namen konstruktivne dejavnosti umetniškega tipa ni toliko natančen prenos strukture prenesenih slik, temveč izražanje odnosa do njih, prenos značaja s takšno tehniko, kot je "kršitev" razmerja, pa tudi spremembe barve, teksture in oblike. Najpogosteje je umetniška konstrukcija izdelana iz papirja ali naravnega materiala.
Če ima cilj konstruktivne dejavnosti tehničnega tipa pri odraslih pogosto praktičen motiv, je pri otroškem modeliranju cilj povsem drugačen. Skupina otrok lahko zgradi vzorčni živalski vrt. Ko pa pride čas za dokončanje, se zanimanje za to dejavnost opazno izgubi. Najpogosteje z doseganjem cilja otroci osnovnošolske in šolske starosti izgubijo vsakršno zanimanje za opravljeno dejavnost. V tem primeru dejavnost otroka očara veliko bolj kot sam končni rezultat. Toda prav v umetniškem oblikovanju se najbolj polno odraža osnovni pomen konstruktivne in tehnične dejavnosti. Tudi če obrt za otroke s praktičnega vidika ni zanimiva, jo med ustvarjanjem naredi čim bolj primerno zanadaljnja uporaba. Osnovna načela za reprodukcijo oblikovalskega izdelka so popolnoma enaka kot za sam dizajn.
Značilnosti vizualnega modeliranja
Vredno je povedati, da predšolski otroci v dejavnosti vizualnega konstruktivnega modeliranja najpogosteje dosežejo osupljivo podobnost s predmetom modeliranja. Če je končni cilj praktična uporaba, potem otrok procesu in konstrukciji posveča veliko manj pozornosti. V tem primeru je glavna stvar za predšolskega otroka in šolarja prisotnost lastnosti, ki so potrebne za igro v končnem rezultatu. Na primer, med igro je bilo treba leteti na letalu, zato so po mnenju otroka pomembna krila, volan in stol. Videz modela zbledi v ozadje: če predmet zadovoljuje osnovne potrebe iger, potem je povsem primeren. Povsem drugače je, če si denimo otrok zada nalogo, da pokaže razlike med vrstami letečih strojev. V tem primeru je konstruktivno-modelna dejavnost v starejši skupini izpiljena s posebno skrbnostjo. Sklepamo lahko, da je kakovost končnega rezultata odvisna od otrokove želje in ne od njegovih sposobnosti. Prisotnost tehničnih in grafičnih oblik oblikovanja, ki imajo svoje značilnosti, zahteva skrbno izbiro in preučevanje primerov, v katerih jih je mogoče uporabiti.
Materiali za modeliranje. Papir
Konstruktivne dejavnosti v starejši podskupini vrtca se izvajajo pretežno iz papirja,kartonske škatle, tuljave niti in drugi materiali. Ta vrsta dejavnosti zahteva več energije kot običajne igre.
Otroci dobijo papirnate in kartonske kvadratke, pravokotnike, kroge itd. Pred izdelavo igrače je treba pripraviti vzorec, izdelati podrobnosti in okraske. Treba je temeljito preveriti vse reze in šele nato nadaljevati z izdelavo igrače. Otrok naj zna meriti, uporabljati škarje in igle. To je veliko bolj zapleten proces kot običajna konstruktivna dejavnost v pripravljalni skupini, ki je sestavljena iz ustvarjanja igrač iz že pripravljenih oblik. Različni deli škatel, tuljav in drugih materialov, uporabljenih v tem primeru, so tako imenovani polizdelki. Če otroke naučite videti in iz različnih delov sestaviti eno samo celoto, boste na ta način pri otroku razvili taktično in strateško razmišljanje, poleg tega pa se bo naučil ustvarjati zanimive igrače iz improviziranih materialov.
Če otrok pri gradnji uporablja papir, se seznani s pojmi kot, stranica, ravnina. Predšolski otroci se naučijo upogibati, rezati, upogibati, deformirati papir in s tem iz njega dobiti povsem nove podobe. Modeliranje različnih geometrijskih oblik in figuric živali, ljudi, predšolski otroci se učijo izdelovati kompozicije in različne kombinacije obrti. Predšolski otroci se naučijo izdelati različne obrti iz škatlic vžigalic z uporabo različnih kombinacij in povezav. S temiprocesi, otroci pridobijo popolnoma nove veščine in sposobnosti.
Združevanje teorije in prakse v modeliranju
Značilnost razvoja konstruktivne dejavnosti pri starejših in mlajših predšolskih otrocih lahko imenujemo kombinacija praktičnega in teoretičnega dela oblikovanja. Pedagoška dela L. S. Vygotskega govorijo o neizogibnosti prehoda mlajših in starejših predšolskih otrok iz teorije v modeliranje v akcijo. Študije Z. V. Lishtvana in V. G. Nechaeve, ki preučujejo značilnosti konstruktivizma pri otrocih na različnih stopnjah razvoja, so pokazale, da se pod strogim vodstvom učiteljev ideja in njeno izvajanje začneta v celoti ujemati. V konstruktivni dejavnosti otrok je mogoče videti ne le končni rezultat, ampak tudi načine za ustvarjanje modela. Omeniti velja, da se sama ideja oblikuje v procesu oblikovanja. Višja kot je stopnja, bolj jasno si otrok predstavlja končni rezultat. O stopnji kakovosti končne ideje pričajo tudi besedni opis in risbe prihajajočega objekta. Glavni cilj konstruktivne dejavnosti otrok je razvoj kognitivne dejavnosti.
V številnih študijah ruskih učiteljev, kot so D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, ki se posvečajo oblikovanju v otroških ustanovah, imajo obrti iz papirja veliko vlogo. Kot pravijo ti čudoviti učitelji, izdelovanje papirnatih obrti pozitivno vpliva na razvoj finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok intudi izboljšanje oči in senzomotorike na splošno.
Dandanes je zagotovo znano, da konstruktivne dejavnosti v skupinah vrtcev ali osnovnih razredov, predvsem izdelava obrti iz papirja in kartona, izboljšujejo možgansko aktivnost in pozitivno vplivajo na delo obeh hemisfer pri predšolskih in mlajših učencih, kar povečuje njihova splošna raven inteligence, razvija lastnosti, kot so pozornost, dovzetnost, domišljija, logično razmišljanje. Razmišljanje postane bolj ustvarjalno, njegova hitrost, prilagodljivost, izvirnost raste.
Kognitivna dejavnost in modeliranje
Otroško razmišljanje o načinih gradnje se začne oblikovati v procesu miselne dejavnosti na različnih ravneh: na ravni zaznave - pri poskusu reproduciranja dejanj drugih ljudi, na stopnji reprezentacije in razmišljanja - če imate izbirati med predlaganimi možnostmi. Pri reševanju konstruktivnih problemov lahko mlajši učenci pokažejo različne ustvarjalne elemente ob iskanju oblikovnih metod. Pri konstruktivni dejavnosti po zamisli, pa tudi pri oblikovanju po danih pogojih idejo ustvarijo otroci sami. Če modelirajo po zasnovi, bodo zagotovo dobili veliko priložnosti, da problem rešijo na različne načine. To je podrobno opisano v delih V. F. Izotove, Z. V. Lishtvana in V. G. Nechaeve. Veliko otrok starejše predšolske starosti lahko na podlagi poznavanja prostorskih odnosov, pa tudi izkušenj pri oblikovanju v procesu analiziranja različnih struktur ustvari razumljiv načrt, kakostrukturo in način delovanja ter povežite prakso z njenim prvotnim namenom.
Predšolske in mlajše dijake svet okoli sebe pogosto navdušuje in navdušuje za konstruktivne dejavnosti: pestrost flore in favne, družbeni pojavi, različna leposlovna in poučna literatura, vse vrste dejavnosti, predvsem igre. Toda na žalost otroci zaradi svoje starosti dojemajo svet zelo površno: v svojih dejavnostih poskušajo reproducirati samo zunanjo, razumljivo stran okoliških pojavov in predmetov.
Pomembna je tudi čustvena obarvanost otrokove dejavnosti, zahvaljujoč kateri bo uporabljal različne materiale, s še večjim užitkom ustvarjal izvirne modele. Povezava konstruktivne dejavnosti v srednji skupini vrtca in osnovne šole z vsakodnevnim življenjem, z različnimi vrstami različnih dejavnosti, ki so vključene vanj, naredi gradnjo neverjetno zanimivo, napolnjeno z različnimi čustvi in omogoča, da ni toliko dejavnost kot način. samoizražanja. Te naraščajoče potrebe otrok ne smemo prezreti.
Stranski učinki oblikovanja
Med vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi otroci iz srednje in pripravljalne skupine vrtca razvijajo ne le tehnične veščine, ampak tudi sposobnost analiziranja realnosti okoli sebe, začne se oblikovanje splošnih predstav o različnih predmetih, ki jih modelirajo, samostojno razvija se mišljenje, hrepenenje po ustvarjalnosti, umetniški okus. Otrokoblikovana kot oseba.
Obstajata dve najpomembnejši fazi oblikovanja: delo na ideji in njena izvedba. Delo na ideji je največkrat ustvarjalen proces, saj sestoji iz razmišljanja o njej in izračunavanja možnih načinov za njeno izvedbo. Ustvarjalna dejavnost je tudi določanje končnega rezultata, načinov in zaporedja njegovega doseganja.
Praksa pri izvedbi ideje ne more biti v celoti in v celoti izvedljiva - oblikovalska dejavnost, tudi za starejše študente, združuje tako razmišljanje kot prakso.
Če govorimo o konstrukciji pri predšolskih otrocih, potem lahko interakcijo prakse in misli imenujemo ena od njenih prednosti. Hkrati pa ni nujno, da je praktična dejavnost blizu določenim kanonom - mogoče je tudi eksperimentirati, kar je navedeno v pedagoških delih L. A. Paramonove in G. V. Uradovskikh. Prvotna ideja pa se redno izpopolnjuje in spreminja zaradi uporabe različnih praktičnih metod, kar pozitivno vpliva na razvoj nadaljnjega ustvarjalnega oblikovanja. Pogosto je to takrat, ko otroci razmišljajo na glas, verbalizirajo svoja dejanja in se približajo končnemu rezultatu.
Težave pri modeliranju
Brez ustreznega usposabljanja, ustreznega vzgojiteljskega dela in brez obravnave pogostih težav bodo gradbeni razredi nepopolni. Najpogostejše težave pri oblikovanju, ki jih je treba rešiti, vključujejo:
- Pomanjkanje jasnega vidakar je mogoče razložiti z nejasno strukturo slike.
- Pomanjkanje jasnega cilja (pri ustvarjanju enega predmeta se dobi povsem drugačen, ki ustvarjalcu kljub neskladju z načrtom povsem ustreza).
- Poudarek ni na ideji, ampak na izvedbi (premalo pozornosti je namenjeno ideji).
- Pomanjkanje jasnega načrta pri izvedbi dejanj.
- Nepravilna naloga.
Če te naloge ne bodo izdelane, potem najverjetneje rezultat otroške konstrukcije ne bo zadovoljil niti učitelja niti otroka.
Od kod otrok črpa navdih?
Otroke pogosto navdihuje svet okoli sebe: različni predmeti, družabni dogodki, fikcija, različne dejavnosti, predvsem igre, pa tudi tiste, ki jih izvajajo sami. Najpogosteje pa mlajši šolarji in predšolski otroci svet dojemajo precej površno: uspejo ujeti le zunanje znake pojavov, ki jih poskušajo reproducirati v konstruktivni dejavnosti. Da bi se otrok bolj polno in celovito razvijal, ga je treba naučiti videti bistvo pojavov in predmetov in ne le njihove lupine.
