Struktura izobraževalne dejavnosti je eno najpomembnejših vprašanj sodobne pedagogike. Več poglavij tega članka predstavlja poglede najvidnejših pedagogov in psihologov, ki so se ukvarjali s to temo.
Splošne značilnosti in struktura učnih dejavnosti
Najprej morate razumeti, kakšen je proces, ki mu je članek namenjen. Tako lahko učno dejavnost označimo tako v širšem kot v ožjem smislu. V prvem primeru se pod njo dvigne vsaka človeška dejavnost, namenjena pridobivanju znanja.
Ta koncept ne vključuje le dejavnosti, ki so vključene v celostni pedagoški proces in potekajo v okviru katere koli ustanove, temveč tudi samostojen razvoj materiala, potrebnega za življenje. To pomeni, da lahko učno dejavnost v širšem smislu razumemo kot proces, ki se pojavi pri pridobivanju uradne izobrazbe, pa tudi kakršno koli samostojno vzgojo in učenje, ki ni nujno strukturirano ali celo samosmiseln znak.
V ožjem pomenu sta ta izraz prvič uporabila sovjetska učitelja Elkonin in Davidov, katerih struktura izobraževalne dejavnosti je zelo zanimiva in bo obravnavana kasneje v tem članku. Kaj sta torej dva ugledna znanstvenika rekla o tovrstni človeški dejavnosti?
Elkonin je predlagal, da se izobraževalna dejavnost imenuje le proces pridobivanja znanja o spretnostih in sposobnostih, ki je značilen za osnovnošolske otroke. Kot veste, je prav na tem segmentu življenjske poti obvladovanje novih informacij glavna vrsta dejavnosti. Preden otrok vstopi v šolo, to mesto zaseda igra, pri mladostnikih pa je prevladujoč položaj izobraževalna dejavnost, ki prepušča komunikacijo z vrstniki. Tako je Elkonin predlagal zožitev obsega definicije na meje starostne kategorije, ko je šola središče človekovega bitja.
Davydovska interpretacija
Ta znanstvenik je imel nekoliko drugačen pogled na to vprašanje. Po besedah Davydova je izobraževalno dejavnost in njeno strukturo mogoče obravnavati ne le znotraj določene starostne kategorije, temveč tudi glede na vsa obdobja človekovega življenja. Ta izjemni učitelj je dejal, da se s takšnim izrazom lahko označuje proces pridobivanja potrebnih učnih veščin, ki poteka zavestno in ima jasno opredeljeno strukturo.
Tako je iz zgornjega razvidno, da je Davidov prvi omenil dejavnost innačela, ki temeljijo na kompetencah, ki se trenutno pogosto uporabljajo v izobraževanju, in njihovo izvajanje v izobraževanju potrjuje Zvezni državni izobraževalni standard. Pod »zavestjo«, o kateri je govoril, je treba razumeti pozitivno motivacijo, ki obstaja v študentu, ki ga postavlja na raven subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa.
Funkcija podrejenega udeleženca sistema opravlja z nezadostno izoblikovanim odnosom do pridobivanja znanja.
Struktura učnih dejavnosti študentov
V prejšnjih poglavjih članka so bile obravnavane različne definicije pojava učne dejavnosti. Njeno shemo lahko predstavimo tudi na vsaj dva načina. Prvič, lahko je v obliki zaporedja procesov, ki se pojavljajo skozi njegovo izvajanje, in drugič, lahko temelji na dejanjih, ki so sestavni deli enega skupnega kompleksa.
Struktura izobraževalnih dejavnosti po Elkoninu in Davydovu je naslednja:
Motivi - Cilji - Učne dejavnosti - Samokontrola - Samoocenjevanje
Na drug način lahko isto verigo predstavimo v obliki dejanj, ki jih izvaja študent, torej se obravnava z vidika predmeta procesa. Torej ima druga vrsta strukture naslednjo obliko:
- Iščite razloge za učenje, ki lahko služijo kot spodbuda za nadaljnje ukrepanje.
- Zavedanje ciljev prihajajočega dela.
- Izvajanje določenih učnih dejavnosti in njihovo krepitev.
- Analiza, kako uspešno se opravljajo lastne naloge. drugi delta postavka je namenjena oceni lastnih rezultatov.
Naprej bo pozornost namenjena vsaki od zgornjih komponent strukture izobraževalnih dejavnosti.
Motivacija
Psihologija pravi, da je za uspešen potek te ali one dejavnosti nujno, da oseba, ki jo izvaja, jasno razume razlog, zakaj mora izvesti določena dejanja. Brez oblikovane motivacije se uspešnost celotnega izobraževanja zmanjša na skoraj nič.
Če, na primer, šolar sam ni razumel, zakaj je potrebno eno ali drugo znanje in kako je lahko koristno v poznejšem življenju, potem bo v položaju predmeta izobraževanja. To pomeni, da je njegova vloga v tem primeru povsem podrejena.
Tako bodo vse dejavnosti tega otroka usmerjene v čim hitrejšo opravljanje izpita pri predmetu ali pisanje testa z minimalno porabo energije, torej čisto formalno opravljanje naloge. V idealnem primeru bi moral biti motiviran. Samo ona je sposobna zagotoviti razumevanje potrebe po pridobljenem znanju v njegovem nadaljnjem življenju in v poklicni dejavnosti, ki jo bo opravljal v odrasli dobi.
Motivacijo, ki je sestavni del celotne strukture učnih dejavnosti, lahko razdelimo na naslednje vrste:
- Na podlagi osebnih motivov.
- Na podlagi zunanjih vzrokov.
Prva vrsta lahko vključuje vse motive, ki imajopomeni neposredno za učenca. Najpogosteje igrajo njihovo vlogo hrepenenje po znanju in strast do procesa ali družbeni razlogi, ki so v želji po izpolnjevanju določenih meril, ki jih je postavila družba.
Eden najmočnejših motivov v sodobnem svetu je možnost tako imenovanega socialnega dviga, torej zaposlitve po končani izobraževalni ustanovi, in s tem tudi življenjskih razmer, višja raven.
Drugi primeri vzrokov
Ni redko, da imajo študentje motive druge skupine, torej zunanje. Sem spadajo vsi pritiski staršev in učiteljev. Praviloma se učitelji in družinski člani šolarja zatečejo k takšnim dejanjem, ko njihova notranja oblika motivacije ni dovolj oblikovana.
Pomanjkanje zanimanja za predmet je lahko posledica neprevidnega odnosa do njihovih dejavnosti učiteljev. Seveda zunanja motivacija včasih daje želeni rezultat - otrok se začne dobro učiti. Vendar ta vrsta te komponente strukture izobraževalne dejavnosti ne more biti edina, ampak je lahko le del kompleksnega niza razlogov, ki človeka motivirajo za dejavnost.
Motivi, povezani s prvo skupino, naj prevladajo.
Napovedovanje rezultata
V strukturi učnih dejavnosti, tako kot v vsakem drugem procesu, se cilj razume kot rezultat, ki ga je treba doseči. Se pravi, na tej stopnji je pomembno odgovoriti na vprašanje: zakaj?
Velika večina učiteljev pravi, da morajo za uspešno delovanje celotne strukture vzgojno-izobraževalnih dejavnosti vzgojni cilj otrok ne le razumeti, temveč tudi sprejeti. V nasprotnem primeru bo, kot že omenjeno, celoten postopek prisiljen.
Pri takšni asimilaciji gradiva praviloma delujeta le kratkotrajni in kratkotrajni spomin. To pomeni, da otrokovo znanje ne bo močno in bo v celoti ali delno pozabljeno, če ga ne bo treba potrditi.
Glede na dejanske pogoje
Kaj je učna naloga v strukturi učnih dejavnosti?
Ta izraz se uporablja za označevanje ciljev, preformuliranih ob upoštevanju dejanskih pogojev, v katerih se dejanje izvaja. Naloga je lahko ena ali več. V slednjem primeru je cilj izražen v več odstavkih, razdeljenih na manjše fragmente.
Kakor koli že, bi morale biti naloge oblikovane zelo jasno in jasno. To je potrebno za učinkovito in učinkovito izvajanje celotne strukture izobraževalnih dejavnosti študenta.
Pomembne lastnosti
Kakšna je razlika med učno nalogo in običajno?
Predpostavlja se, da je treba zaradi odločitve prvega od njih izvesti preoblikovanje osebe, ki izvaja dejanje. Študent je sam.
To pomeni, da je rešitev takšnih problemov usmerjena v spremembo subjekta in ne katerega koli predmeta iz okoliškega sveta. Se pravi, učni proces je vedno usmerjen v izboljšanje posameznika. Lahko rečemo, da je celoten učni načrt vzavod je sestavljen iz niza zaporedno rešenih izobraževalnih nalog.
Običajno so študentom na voljo v obliki posebnih vaj pri predmetu.
Cilji in cilji v sodobnem učnem procesu
Vodeći psihologi in pedagogi pravijo, da je najpogosteje uporaba teh izrazov v ednini napaka. Takšno izjavo utemeljujejo s tem, da je praviloma en cilj mogoče doseči z reševanjem več problemov in obratno. Zato je pri opisovanju splošne strukture in vsebine izobraževalnih dejavnosti priporočljivo govoriti o prisotnosti kompleksnega sistema teh komponent.
Pomembno bo omeniti, da so te komponente dve vrsti: bližnja in daljna smer. V idealnem primeru bi morala vsaka učna naloga temeljiti na dveh različnih vrstah ciljev. Žal se to v praksi ne izvaja vedno. Poleg tega ima pomembno vlogo zavedanje učencev tako o bližnjih kot o oddaljenih ciljih. Samo pod tem pogojem celoten izobraževalni proces ne bo podoben tavanju v temi.
Takšne izobraževalne naloge, ki vključujejo opis metode rešitve, so zelo razširjene. Takšne so manj uporabne za študente, saj je morda edini cilj, ki si ga zastavijo, doseči pravi rezultat.
Če naloga zahteva najti najboljši način za njeno reševanje, potem prispeva k razvoju logičnega mišljenja pri otrocih, kar je dejstvo, ki govori o novi stopnji v osebnostnem razvoju.
Iskanjepravilna odločitev
Učne dejavnosti v strukturi učnih dejavnosti igrajo pomembno vlogo. Njihov razvoj v splošni obliki pri otrocih je cilj vzgojno-izobraževalnega procesa. Z izvajanjem učnih aktivnosti se rešujejo problemi, zato je treba tej komponenti učnih aktivnosti posvetiti veliko pozornost.
V pedagogiki je običajno, da se učne dejavnosti razdelijo v dve skupini:
- Prvi izmed njih vključuje tiste, ki lahko služijo reševanju problemov pri vseh ali več predmetih. Lahko jih imenujemo univerzalni.
- Druga vrsta vključuje dejanja, ki se uporabljajo v določeni akademski disciplini.
Razvoj sposobnosti otrok za izvajanje dejanj druge skupine v času obstoja Sovjetske zveze, pa tudi v letih po perestrojki, je bilo posvečeno premalo pozornosti.
O pomenu prve skupine se je začelo razpravljati na pragu 21. stoletja.
Ta sorta lahko na primer vključuje takšne interdisciplinarne dejavnosti, kot so: analiza podatkov, sistematizacija informacij in drugo. Najnovejša izdaja zakona o vzgoji in izobraževanju se nanaša na potrebo po izvajanju kompetenčnega pristopa. To pomeni, da je treba otrokom dati taka znanja in veščine, ki prispevajo k razvoju želje po nadaljnjem samostojnem učenju skozi vse življenje. To se ne nanaša le na prehod tečajev katere koli izobraževalne ustanove, temveč tudi na določene programe za izpopolnjevanje, pa tudi na samoizobraževanje za izboljšanje poklicne dejavnosti, možni so tudi drugi motivi.
Strokovnjaki pravijotežave z učenjem pri otrocih nastanejo praviloma ravno zaradi nezadostno oblikovane sposobnosti izvajanja dejanj prve vrste, to je metapredmet.
Preverjanje nalog
Samokontrola je do neke mere tudi temeljni sestavni del strukture učnih dejavnosti študentov. On je tisti, ki v največji meri zagotavlja predmet – subjektivno načelo odnosa med učitelji in študenti.
V procesu samokontrole študent analizira opravljeno delo, prepozna obstoječe napake, razvije načine za njihovo odpravo in doseže izboljšanje rezultata. Ves ta postopek poteka brez pomoči učitelja. Glede na stopnjo izoblikovanosti te veščine je mogoče predvideti prihodnji uspeh študenta tako v posamezni disciplini kot v celotnem splošnem izobraževalnem tečaju.
Ujemanje z idealom
V splošni strukturi in značilnostih izobraževalnih dejavnosti lahko proces samokontrole predstavimo z naslednjo shemo:
Preučevanje ideala - Primerjava lastnega rezultata z njim - Razkrivanje neskladij
To pomeni, da se to dejanje zgodi s primerjavo začetnega cilja z rezultatom, doseženim na neki točki naloge.
Moramo reči še o zadnjem členu v strukturi učnih aktivnosti, ki je samoocenjevanje.
Povzetek
Samoocenjevanje je zelo pomembno kot del učnih dejavnosti. Temelji na kritični analizi doseženega rezultata v primerjavi s predhodno zastavljenim ciljem.
Samoocena se lahko izrazi tako v točkah kot v podrobni presoji o tem, kako produktivno je bilo delo in kako dobro je učenec obvladal učno snov. Ta postopek bi moral potekati na podlagi tradicionalnega, ocenjenega učitelja.
Neodvisna kontrola in vrednotenje lastnih rezultatov nista enaka za privlačnost celotnega šolskega tečaja. Njihova vsebina je odvisna od starostne skupine, v kateri poteka usposabljanje.
Tako strukture vzgojno-izobraževalne dejavnosti mlajših dijakov ne morejo v celoti uresničiti zaradi neizoblikovanosti potrebnih miselnih procesov. Zato mora učitelj prevzeti del tega dela. V prvih letih šolanja se samokontrola in samospoštovanje pojavita najprej tako, da za učiteljem ponavlja svoje sodbe o lastnem odgovoru, nato pa v obliki poskusov izdelave lastnih kratkih kritičnih izjav.
Učitelj bi moral hkrati postavljati različna vodilna vprašanja o kakovosti opravljenega dela in stopnji asimilacije gradiva ter o tem, kako dobro so utrjene veščine izobraževalnih akcij. Tukaj je vredno biti pozoren ne le na skladnost dobljenih rezultatov s pravilnim odgovorom, temveč tudi na to, v kolikšni meri se pri učencu (v lastnem) oblikuje spretnost, ki bi jo morala razviti med reševanjem problema. mnenje).
Od razreda do razreda bi se morala stopnja neodvisnosti pri spremljanju in ocenjevanju svojih dejavnosti povečevati.
Do diplome iz srednje šole mora biti človek pripravljen na pridobivanje znanja z velikim deležemsamonadzor, kot je potreben pri zaključku visokošolskega programa ali srednješolskega zavoda.
Ta dejanja, izvedena brez pomoči učitelja, so le prvi koraki k potrebni neodvisnosti celotnega procesa, ki bo dosežena v prihodnosti.
Po zadnjih študijah več kot polovica prijavljenih na visokošolske zavode ni pripravljena na obvladovanje programa zaradi nizke stopnje razvoja zgoraj navedenih procesov. Vendar pa ima do drugega letnika le 13 % študentov takšen primanjkljaj.
Psihološka struktura izobraževalnega procesa
Izraz učna dejavnost, ki se uporablja predvsem v pedagogiki, je široko povezan s pojavom, ki se v psihologiji obravnava kot učenje. Prav ta pojav, ki ga predstavljajo različne vrste, je glavni sestavni element mnogih komponent učnega procesa in.
Bistvo psihološke strukture učne dejavnosti je zaznavanje in obdelava novih informacij v telesu.
Sodobni psihologi govorijo o treh njegovih vrstah, od katerih je vsaka v različni meri prisotna v izobraževalnih dejavnostih sodobnih šolarjev.
- Zaznavno učenje je reakcija telesa na zunanji dražljaj in njegovo pomnjenje.
- Mnemonično učenje je mišični spomin. Ta vrsta se na primer pogosto uporablja pri pouku igranja različnih glasbil. Pri tej vrsti dejavnosti so potrebne stabilne spretnosti, trden spomin za klišejske gibe.
- Tretja vrsta tega pojava jekognitivno učenje - to je tisto, pri katerem večina procesa temelji na sklepanju in analizi prejetih informacij, ki potekajo zavestno. Velika večina predmetov, ki se študirajo v srednji šoli, vključuje tovrstno delo.
Sklep
Ta članek opisuje strukturo izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Zadeva je bila obravnavana z različnih zornih kotov.
Predstavljeni sta bili obe definiciji same vzgojne dejavnosti, katere avtorstvo pripada različnim učiteljem, in dve vrsti njene strukture. Vsako od komponent teh vezij smo analizirali posebej. Zadnje poglavje podaja kratke informacije iz psihologije o strukturi izobraževalne dejavnosti.
