Učiteljski poklic je bil vedno pomemben. Obrti vzgoje in usposabljanja ni tako lahko obvladati in to še zdaleč ni dano vsem ljudem. Naše gradivo bo podrobno povedalo o spretnosti učitelja in osnovah pedagoške dejavnosti.
Veščine poučevanja: opis koncepta
Na domačem znanstvenem področju se problemi oblikovanja pedagoškega in pedagoškega poklica preučujejo že vrsto let, in to precej aktivno. Koncept temeljev pedagoške odličnosti je precej sporen.
Pri določanju učnih sposobnosti se najpogosteje za osnovo vzamejo osebne in poklicne lastnosti učitelja. Drugi raziskovalci poudarjajo bistvo učiteljeve uspešnosti z vidika njegovega izboljšanja.
Alexander Sergejevič Ščerbakov, slavni sovjetski pisatelj in učitelj, je pedagoške veščine opredelil kot nekakšno sintezo znanstvenih spoznanj in idej. Tu je pripisal veščine metodične umetnosti in osebne lastnosti učitelja. Drugi vzgojiteljitemelji pedagoške spretnosti se razlagajo kot kompleks osebnih lastnosti, ki zagotavljajo povečano raven samoorganizacije poklicne dejavnosti. Poklicne lastnosti učitelja vključujejo njegove službene sposobnosti, individualno tehniko dela, osebnostne lastnosti in splošno humanistično naravnanost.
Vitalij Aleksandrovič Slastenin, eden najvidnejših učiteljev sovjetske dobe, je mojstrstvo učitelja opredelil kot sintezo osebnih in poslovnih lastnosti zaposlenega na področju izobraževanja. Slastenin loči štiri elemente mojstrstva: prepričevanje, oblikovanje dejavnih izkušenj, pedagoška tehnika in organizacija individualnih ali kolektivnih dejavnosti otrok.
Aelita Kapitonovna Markova opredeljuje pedagoško odličnost kot "učiteljevo izvajanje njegovih delovnih funkcij na ravni stopenj in vzorcev".
Kljub različnim interpretacijam enega koncepta se večina strokovnjakov strinja v enem: za zagotovitev visoke stopnje strokovnosti je treba oblikovati, optimizirati in popraviti obstoječe strokovne veščine in sposobnosti.
Osnove pedagoške odličnosti se kažejo v odnosu učitelja do njegovih dejanj. Vsa dejanja učitelja morajo biti primerna in razumno premišljena. Tako razumevanje bistva obravnavanega pojma omogoča razumevanje dejavno-osebnega fenomena učitelja. Mojstrstvo se kaže v proučevanju notranje strukture poklica, razkrivanju njegovega bistva in načrtovanju poti njegovega razvoja.
Učiteljska kompetenca
Ustrezna pedagoška diplomastrokovnost se lahko oblikuje in razvija le na podlagi učiteljeve strokovne ustreznosti. Ko govorimo o strokovnosti, mislimo na primernost za uradne dejavnosti kot nekaj običajnega, samoumevnega. Medtem pa je to eden najpomembnejših elementov učnih spretnosti – nekakšna osnova za nadaljnje dejavnosti učitelja.
Treba je izpostaviti nekatere lastnosti poklicne ustreznosti kot enega od temeljev pedagoške odličnosti. Prva lastnost je prisotnost tako imenovanih izdelkov. To je ime duševnih in fizičnih lastnosti osebe, pridobljene od rojstva, ki določajo njegovo sposobnost opravljanja ene ali druge dejavnosti. Nagnjenja dajejo podlago za spoznanje o poklicni ustreznosti osebe. Po Slasteninu naj bi posebnost učiteljevih naravnih značilnosti določali nagnjenji.
Obvladovanje učiteljskega poklica seveda zahteva določene nagnjenosti. Vemo, da ne more vsak postati učitelj. Pomembna ni toliko življenjsko oblikovanje temeljev pedagoške spretnosti, temveč prisotnost posameznih značajskih in osebnostnih lastnosti. Vendar je to le eden od vidikov.
Psihologi so razvili niz nagnjenj, ki so osnova pedagoške odličnosti. Prvi je splošno fizično zdravje. Učitelj mora prenašati vse vrste psihičnih in telesnih obremenitev. Centralni živčni sistem pedagoškega delavcamora biti močnega tipa. Drugič, učitelj ne sme imeti hudih bolezni in telesnih napak, povezanih z zaznavanjem ali govornimi organi. Vid, vonj, taktilni občutki, sluh - vse to bi moralo biti relativno normalno.
Ne pozabite na še en pomemben depozit, ki zavzema posebno mesto v sistemu poklicne ustreznosti. Govorimo o zunanjem šarmu učitelja, njegovi karizmi in dobronamernosti. Zaposleni v izobraževalni ustanovi mora imeti strogo, a prijazno naravnanost, preudarnost, kritičnost, sposobnost kompetentne ocene situacije in druge pomembne lastnosti.
Seveda oblikovanje temeljev pedagoške odličnosti ni omejeno zgolj na nagnjenja in elemente poklicne ustreznosti. Ivan Fedorovič Kharlamov je razvil koncept, po katerem je treba primernost za določeno storitev določiti ne le glede na lastnosti, ampak tudi ob upoštevanju posameznih kontraindikacij. Temelji in bistvo pedagoške odličnosti ne dopuščajo prisotnosti takšnih lastnosti, kot so nemoralnost, brezbrižnost do otrok, nezadostna intelektualna razvitost, šibkost značaja, razdražljivost in še marsikaj.
Prevlada katerih nagnjenj je pomembnejša – intelektualnih ali mentalnih? Večina učiteljev govori o nekakšni harmoniji med tema dvema skupinama, ohranjanju ravnovesja. Samo Anton Semenovič Makarenko je izrazil specifično mnenje: otroci lahko učiteljem odpustijo šibkost značaja, pretirano suhost in celo razdražljivost, vendar nikoli ne bodo oprostili slabega razumevanja svojega dela. Vsak otrokpredvsem v učitelju ceni njegovo strokovnost, jasno misel in globoko poznavanje predmeta.
Nasprotno mnenje je izrazil Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Trdil je, da se ne more imenovati učitelj, ki v svoji dejavnosti daje prednost pedagoški dejavnosti. Učitelj je tudi vzgojitelj. Temelji pedagoške odličnosti bi morali vključevati tako vzgojne kot vzgojne elemente. Za ohranjanje ravnovesja med tema dvema področjema je potrebno pravilno uporabiti strokovno znanje in razviti posebno metodologijo za njihovo uporabo.
Pedagoško znanje
Osnove in bistvo učiteljeve pedagoške sposobnosti določa prisotnost posebnega znanja. Seveda to ni izključna komponenta. Tukaj je treba izpostaviti značajske lastnosti, temperament, stopnjo intelektualnega razvoja in še veliko več. Kljub temu je znanje tisto, ki učitelju pomaga kakovostno krmariti v svoji karieri.
Pedagogija je znanstveno področje, ki črpa ideje iz različnih področij človeškega znanja. Ta področja vam omogočajo, da določite sredstva, vzorce, cilje ter učna in vzgojna načela. Pedagogija tesno meji na znanstvenih disciplinah, kot so fiziologija, zgodovina, filozofija, psihologija in antropologija. Zaradi tega lahko komponento znanja učitelja imenujemo univerzalna. Ima številne značilnosti: intersubjektivnost, dovolj visoko stopnjo posploševanja, doslednost, kompleksnost in številne druge elemente.
Pomembno vlogo pri oblikovanju temeljev pedagoške odličnosti igra tudi osebna obarvanost asimilacije in reprodukcije strokovnega znanja. Pedagoški takt omogoča zaposlenemu optimalno navigacijo v pisarniških prostorih in kvalitetno organiziranje izobraževalnih dejavnosti. Visoko strokovni delavec na izobraževalnem področju tako rekoč "prehaja skozi sebe" različna znanstvena dejstva, osnove pedagoških veščin, izobraževalne tehnike in druge elemente, potrebne za izvajanje uradnih dejavnosti. To vam omogoča prilagajanje gradiva, ki ga je učitelj preučeval, specifičnim službenim situacijam. Toda kako razviti takšno sposobnost? Subjektiven odnos do prejetih informacij je mogoče oblikovati le zaradi številnih strokovnih sposobnosti. O njih bomo razpravljali kasneje.
Pedagoške sposobnosti
Osnovi pedagoške odličnosti in strokovnega samorazvoja so tesno povezani s številnimi tehnikami poučevanja – tako imenovanimi sposobnostmi. Po mnenju številnih raziskovalcev pedagoške sposobnosti zagotavljajo povečanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. Veljajo za najpomembnejše elemente v sistemu pedagoške odličnosti.
Zmožnosti učitelja so strukturne sestavine pedagoške strokovnosti in hkrati vodilni dejavniki in temelji pedagoške odličnosti. Slasteninov učbenik vsebuje definicijo pedagoških sposobnosti: to so elementi, ki se obravnavajo kot individualne stabilne lastnosti učitelja,ki sestoji iz posebne občutljivosti za predmet in pogoje pedagoškega dela. S pomočjo strokovnih sposobnosti je mogoče razviti produktivne modele želenih kvalitet izobraženih oseb.
Po mnenju Ivana Andreeviča Zyazyuna je celota pedagoških sposobnosti kompleksna sintetizirana kombinacija intelektualnih in duševnih lastnosti učiteljeve osebnosti, ki določajo uspeh njegove kariere.
Ščerbakov identificira več poklicnih sposobnosti učitelja, ki tvorijo kompleksno dinamično strukturo. To so konstruktivne, organizacijske, orientacijske, komunikativne, razvijajoče, informacijske, mobilizacijske, gnostične, raziskovalne in druge vrste sposobnosti. Bistvo vsake od naštetih vrst se spušča v eno stvar: biti sposoben videti dobro in slabo v otrocih, razumeti ljudi, ki se vzgajajo, čutiti, kako zaznavajo prejete informacije, objektivno oceniti svoje sposobnosti, veščine, znanje in delovne sposobnosti. Potrebno je aktivno uporabljati ustvarjalni pristop, dobro obvladati jezik, spretno organizirati otroke, pokazati pedagoški takt in kakovostno izvajati kakršno koli obliko pouka: seminarje, laboratorijsko delo ali predavanja. Temelje pedagoške spretnosti sestavljajo malenkosti. Lahko jih kombinirate in jih poskušate pravilno uporabiti le s pomočjo različnih vrst pedagoških tehnologij.
Pedagoška tehnika kot osnova pedagoške odličnosti
Danes najbolj povpraševanjeučiteljeva sposobnost refleksije, empatija, sposobnost kvalitativnega organiziranja pedagoške komunikacije v sistemu »učitelj – učenec« ter številne ustvarjalne veščine. Vse to določa inovativno kulturo učitelja.
Poklicne sposobnosti vsakega učitelja so zgrajene in razvite drugače. Dinamika in intenzivnost njihove regulacije sta najpomembnejši značilnosti kot strukturne komponente pedagoških veščin. Analize procesa razvoja in oblikovanja sposobnosti ni mogoče najti pri vsakem učitelju. To je posledica razpoložljivosti znanja in doseganja določene stopnje razvoja poklicne ustreznosti in pedagoške naravnanosti učiteljeve osebnosti.
Pedagoška tehnika zavzema posebno mesto v konstrukciji učiteljeve spretnosti. Makarenko je bil prepričan, da je problem tehnologizacije izobraževalnega procesa trenutno eden najpomembnejših. Bistvo problema je videl v tem, da so pedagoške teorije omejene na ureditev splošnih določil in načel, prehod na tehnologijo pa je prepuščen kreativnosti in iznajdljivosti vsakega posameznega delavca. Znani učitelj je tehniko obravnaval kot nadzor mimike in čustvenega stanja, pa tudi celotnega organizma kot celote. Makarenko je govoril o pomenu likovnosti učitelja in obvladovanju govorne tehnike.
Natančnejšo in specifično definicijo je podal Jurij Petrovič Azarov. Po njegovem mnenju je tehnika skupek tehnik in sredstev, s katerimi lahko mojster pedagog doseže izobraževalni rezultat. Tehnika se imenuje sestavni del spretnosti. Mojstrstvo se kaže v vedenju učitelja, v tem, kako obvladuje svoj glas, kako izkazuje veselje, jezo, zaupanje, dvom in druga običajna čustva, ki določajo oblikovanje temeljev pedagoške spretnosti. Samoizobraževanje ima pri tem pomembno vlogo: človek lahko nadzoruje svoje duševne procese samo sam.
Shotsky in Grimot v učbeniku »Pedagoški profesionalizem« govorita o tehnologiji kot o nizu veščin, ki učitelju omogočajo, da se izrazi kot oseba – torej bolj ustvarjalno, živo in poglobljeno. Znanstveniki so identificirali skupine osnovnih pedagoških veščin:
- Veščine, povezane z organizacijo sebe in svojega telesa (pantomima in mimika, govor in učiteljev takt).
- Nabor veščin, ki vplivajo na človeka in razkrivajo tehnološko plat izobraževalnega procesa (organizacijski, didaktični, komunikacijski, konstruktivni in drugi elementi ter kolektivno ustvarjalno delo, ustrezen komunikacijski slog ipd.).
V pedagogiki je očitna neločljiva enotnost in medsebojna povezanost vseh predstavljenih sklopov veščin in sposobnosti v okviru pedagoške tehnologije. Šolski delavec, ki želi obvladati ustrezno veščino, mora to enotnost utelešati v lastni poklicni dejavnosti in graditi temelje pedagoške odličnosti. Pri tem imata posebno vlogo disciplina in etika. O teh dveh pojavih bomo razpravljali kasneje.
Poklicna etika učitelja
Koncept etike ima več interpretacij. To je filozofska doktrina, znanstvena disciplina in preprost kodeks ravnanja. V okviru pedagogike je etika skupek moralnih stališč in elementov moralnega vedenja. Etika zagotavlja moralno naravo odnosov med ljudmi.
Kot veste, ima učitelj posebno poslanstvo. Otroke ne sme le vzgajati, jim privzgojiti intelektualne sposobnosti in oblikovati določeno znanje, ampak jih tudi vzgajati. Pomembna sestavina strokovnosti sodobnega učitelja je njegova etika ter duhovna in moralna kultura.
Učitelj mora sodelovati v procesu reprodukcije moralne zavesti posameznika. Poleg tega mora to storiti kot koncentrirani nosilec družbene morale. S pedagoškim komuniciranjem kot osnovo pedagoške spretnosti mora zaposleni v vzgojno-izobraževalni ustanovi učencem razkriti lepoto človekovih dejanj. Vcepitev moralnega mišljenja in oblikovanje morale je mogoča le s subjektom, za katerega si sam prizadeva za ideal moralnega značaja. Tu se moramo spet spomniti na samoizobraževanje. Oblikovanje temeljev pedagoške odličnosti vključuje razvoj moralnih osebnostnih lastnosti.
Pedagoška etika je posvečala pozornost Sukhomlinskemu. Slavni znanstvenik je poudaril, da učitelj postane vzgojitelj le, če obvlada najboljši instrument vzgojnega procesa - znanost o morali in etiki. Brez poznavanja moralne teorije bo usposabljanje učiteljevdanes pokvarjen.
Učitelj mora vzdrževati določeno ravnovesje med različnimi značajskimi lastnostmi. Torej mora biti strogo in demokratično. Pri svojem delu se morate osredotočiti na vsakega posameznika, pa tudi na celotno skupino. Učitelj je tudi človek, dovoljeno mu je delati napake. Ne bi jih smeli skrivati. Nasprotno, vsaka napaka bo odličen izdelek za analizo in nadaljnjo optimizacijo njihovih poklicnih dejavnosti.
V različnih programih so osnove pedagoške odličnosti različno razvrščene, naloge in kategorije pedagoške etike pa ostajajo nespremenjene. Med nalogami je treba izpostaviti:
- preučevanje bistva in značilnosti individualne moralno-pedagoške zavesti;
- preučevanje narave moralnega odnosa učitelja z učenci;
- analiza metodoloških problemov;
- razvoj moralnih vidikov pedagoškega dela;
- prepoznavanje zahtev, ki veljajo za moralni značaj učitelja.
Med glavnimi etičnimi kategorijami je treba izpostaviti pravičnost, pedagoško dolžnost, poklicno čast, pedagoško avtoriteto in občutek za takt. Učiteljev takt je sestavljen iz naslednjih elementov:
- poslovni ton in poseben način komunikacije;
- pozornost in občutljivost;
- zahtevna in spoštljiva;
- sposobnost slišati in videti študenta, sočustvovati se z njim.
Takt se kaže v videzu učitelja, sposobnosti kompetentnega in hitrega ocenjevanja situacije, samokritičnem ocenjevanju svojih dejavnosti,kombinacija razumne zahtevnosti z občutljivim odnosom do študentov itd.
Učenje ustvarjalnosti
Sodoben učitelj mora biti ustvarjalna oseba. To pravilo se je pojavilo pred kratkim, vendar je že trdno uveljavljeno v glavah večine ljudi. Delo učitelja naj bo osvobojeno monotonosti in rutine. Iskati je treba nove, izvirne in nenavadne pristope k organizaciji poklicnih dejavnosti. Za ustvarjalnost kot enega od temeljev pedagoške odličnosti je treba biti motiviran:
1) vključno z razvojem kulturne in izobraževalne sfere;
2) v kombinaciji z učnim okoljem;
3) tesno povezana s čustvenim razvojem šolarjev.
Zgoraj so bili navedeni glavni pogoji za oblikovanje ustvarjalnega potenciala posameznika. Upoštevati je treba tudi, da je treba pri organizaciji ustvarjalne dejavnosti študentov dati prednost osebnostno-dejavnostnemu pristopu. Njegovo bistvo je v sprejemanju otroka kot duhovne, socialne in ustvarjalne osebe.
Raziskovalci identificirajo več hevrističnih metod in tehnik, ki jih je mogoče uporabiti za razvoj osebnosti. To so »brainstorming«, »analogije«, »sinektična metoda«, »precenjevanje« in še marsikaj. Vse te metode so psihološki mehanizmi, ki se uporabljajo za nestandardno razkrivanje sposobnosti študentov. Za razliko od tradicionalnih oblik pouka vam bodo ustvarjalni pristopi omogočili oblikovanje bolj celostne podobe,ponudi veliko odgovorov.
Osnove odličnosti poučevanja so v svoji raznolikosti neverjetno obsežne. Če govorimo o ustvarjalnem pristopu, bo tu igrala posebno vlogo adaptivna šola. Temelji na načelih indikativne funkcije znanja, psihološkega udobja, ustvarjalnosti, pomenskega odnosa do sveta okoli sebe itd. Načelo prilagodljivosti vam bo omogočilo globlje in celostnejše raziskovanje otrokovega duševnega stanja, pa tudi zagotoviti optimalen razvoj njegove osebnosti.
Ustvarjalnost se najpogosteje uporablja kot temelj poučevanja odličnosti v SVE. Učitelj v celoti izkorišča vse oblike netradicionalnega izobraževanja in vzgoje. To pomaga pri razvoju učenčeve samostojnosti, oblikovanju inovativnega mišljenja in ustvarjalnosti.
Razvijanje študentskih sposobnosti
Učitelj mora upoštevati kognitivni interes šolarjev kot njihovo selektivno osredotočenost na okoliške predmete, pojave in procese obstoječe realnosti. Da bi to naredil, bi moral učitelj pokazati lastne intelektualne sposobnosti in čustvena stanja. Znano je, da se kognitivni interes študentov kaže kot želja po vključevanju v določeno področje znanja. Toda to zahteva določeno spodbudo, osebno spodbudo za premagovanje težav. Treba je razviti občutek zadovoljstva, veselja od kognitivnega procesa.
Interesi študentov se oblikujejo po dveh kanalih:
- preko sredstev za izbiro in uporabo informacij;
- s pomočjo vključevanja šolarjev v kognitivdejavnost.
Prva pot se šteje za osnovno pot. Ko ga začne izvajati, se mora učitelj spomniti, da so informacije naslednje narave:
- spodbuja študente razmišljati, si predstavljati in se čuditi (ta vrsta informacij povzroči željo po iskanju);
- namenjeno povezavam znotrajpredmetne in medpredmetne narave;
- osredotočeno na uporabo znanja v življenju in praksi.
Izvedba drugega načina upošteva številne zahteve za proces aktivnosti šolarjev. Povzroča željo po iskanju pozitivnih vidikov v učenju, razvija domišljijo in iznajdljivost. Tovrstne informacije so namenjene razreševanju določenih protislovij. Sili te probleme in probleme reševati z različnih zornih kotov. Končno se osredotoča na uporabo znanja v novih razmerah. To se zgodi zaradi opaznega čustvenega odziva, stimulacije voljne napetosti, vključevanja v proces nalog in nalog, ki vključujejo raziskovalne elemente.
Za oblikovanje intelektualne neodvisnosti učencev bo moral učitelj uporabiti nekaj osnov pedagoških veščin:
- disciplina, ki vsebuje izobraževalno gradivo, je treba razdeliti na logične sestavne dele. Narediti morate načrt, razložiti prehode iz ene komponente v drugo.
- V procesu razumevanja učnega gradiva je treba oblikovati vprašanja.
- Potrebno je reševati kognitivne naloge pri sestavljanju vizualnih pripomočkov, pa tudi v pogojih problema, ki ga je ustvaril učiteljsituacija.
- Treba je narediti razumne zaključke in zaključke, povezati rezultate raziskav s prepoznavnimi pojavi, preveriti njihovo zanesljivost.
Samostojna dejavnost študentov se lahko kaže v obliki dela z učnimi pripomočki, v obliki zapiskov, izvajanja ustvarjalnih, laboratorijskih, raziskovalnih in drugih del.
Izboljšanje poučevanja
Ko smo obravnavali možnosti za razvoj sposobnosti učencev, bi morali preiti na karakterizacijo pedagoških veščin. Danes ni toliko pereč problem razvoja, temveč problem pridobivanja ustreznih znanj in veščin.
Za začetek je treba poudariti najpomembnejše načelo: učitelj se ne sme nehati učiti. Njegovo samoizpopolnjevanje ne bi smelo imeti meja, delo na sebi naj se nadaljuje ves čas.
Tako kot študentje bi morali pedagogi večino svojega časa posvetiti samoizobraževanju. V procesu osebnega razvoja in introspekcije se razvije prevladujoče število veščin, ki so osnova pedagoške odličnosti. Odgovore na številna vprašanja bomo dobili le, če bo učitelj sam izrazil željo po delu na sebi. Za to, kot veste, potrebujete spodbudo. Glavni motiv je razumljiv - to je želja po optimizaciji izobraževalnega procesa, da bi iz otrok naredili polnopravne člane družbe. Obstajajo tudi neobvezna merila - želja po napredovanju na položaju, poklicnem napredovanju, dvigu plačepristojbine, povečati svojo verodostojnost itd.
Če želite izboljšati svoje veščine, morate biti pozorni na glavne stopnje optimizacije svojih učnih sposobnosti.
Prva faza se imenuje faza namestitve. Zagotavlja ustvarjanje določenega razpoloženja za samostojno delo. Naslednji korak se imenuje učenje. Učitelj se seznani z metodološko in psihološko-pedagoško literaturo. Na tretji stopnji poteka izbira in analiza pedagoških dejstev - izvajajo se glavne praktične naloge. Predzadnja stopnja se imenuje teoretična. Zbrana dejstva so predmet analize in posploševanja. Zadnja faza se imenuje kontrolna in končna faza. Tu učitelj povzame opažanja in sestavi rezultate.
Programi in učna gradiva
V procesu analize osnov pedagoške dejavnosti so bili upoštevani glavni koncepti in teorije različnih avtorjev in raziskovalcev. To so različni učni pripomočki, poljudnoznanstvena literatura in celo testi iz osnov pedagoške spretnosti. Večina nalog vključuje iskanje odgovorov na vprašanja o idealnem učitelju, o učnem postopku, procesih razvoja, oblikovanja, o pedagoškem eksperimentu, testiranju, celovitosti pedagoškega procesa, vrstah in strukturi učnih sistemov itd.
Med najbolj znanimi in priljubljenimi domačimi učitelji je seveda treba izpostaviti Makarenka, Sukhomlinskega in Ušinskega. To so trije stebri znanosti o metodah in načinih izobraževalnega procesa.
