Izobraževanje je kontroliran, posebej organiziran proces interakcije med učiteljem in študenti, katerega cilj je osvojiti sistem znanj, veščin in sposobnosti ter oblikovati svetovni nazor študentov, razvijati potencialne priložnosti in utrjevati samoizobraževanje. spretnosti v skladu z zastavljenimi cilji.
Učni cilji. Stopenjski pristop
Cilj učenja je načrtovan rezultat učnega procesa, pravzaprav tisto, čemur je ta proces namenjen. I. P. Podlasyy predlaga razlikovanje učnih ciljev na tri ravni:
1. Politični: cilj deluje kot predmet javne politike na področju izobraževanja.
2. Administrativno: cilj je strategija za reševanje globalnih problemov izobraževanja (na regionalni ravni ali na ravni izobraževalne ustanove).
3. Operativni: cilj je viden kot operativna naloga v procesu izvajanja učenja v določenem razredu z določeno sestavo učencev.
Problem razlikovanja učnih ciljev
Osnovaza razvrstitev koncepta cilja učnega procesa so naslednji kriteriji:
1. Merilo splošnosti: splošno/zasebno, globalno.
2. Odnos do izobraževalnih ustanov, ki so odgovorne za njihovo postavljanje in doseganje: državni (predpisani v državnih izobraževalnih standardih) cilji, splošna univerza, fakulteta, katedrala itd.
3. Osredotočite se na razvoj določenih osebnostnih podstruktur: potrebe-motivacijska podstruktura, čustvena, voljna in kognitivna.
4. Ciljni opisni jezik: predmetno-pojmovna oblika, subjekt-dejavnost.
Taksonomski pristop B. Blooma
B. Bloom ponuja svojo lastno ciljno klasifikacijo, ki določa učenje. Učne cilje je obravnaval z vidika specifičnih taksonomij (sistematike). Cilj prve taksonomije je oblikovati kognitivno področje. Vključuje šest kategorij ciljev:
- kategorija znanja (v zvezi s specifičnim gradivom, terminologijo, merili, dejstvi, definicijami itd.);
- kategorija razumevanja (interpretacija, razlaga, ekstrapolacija);
- kategorija aplikacije;
- kategorija sinteze (razvoj načrta/sistema dejanj, abstraktni odnosi);
- kategorija analize (odnosi in principi konstrukcije);
- ocena (presoja na podlagi razpoložljivih podatkov in zunanjih meril).
Druga taksonomija je usmerjena v afektivno sfero.
Načela sestavljanja učnih nalog
N. F. Talyzina ponujaprehodna struktura izbora in opisa tipičnih nalog v učnem procesu. Te naloge so predstavljene v obliki hierarhije, ki je hkrati hierarhija ciljev visokega šolstva. Vsaka od stopenj ima svoj fokus, odvisno od specifičnega obsega veščin bodočih strokovnjakov.
prva raven
Najvišji nivo hierarhije zasedajo naloge, ki bi jih morali biti sposobni rešiti vsi specialisti, ne glede na specifičen poklic osebja, namen usposabljanja osebja ali geografsko lokacijo. Vendar pa so lahko posledica narave zgodovinske dobe. Glede na naš čas so med takimi nalogami:
- okoljsko (zmanjšanje negativnih vplivov na naravo industrijskih ali drugih človeških dejavnosti itd.);
- naloge v sistemu stalnega podiplomskega izobraževanja (učinkovito delo z informacijami - iskanje, shranjevanje, uporabna uporaba itd.);
- naloge, povezane s kolektivno naravo prevladujočih vrst sodobnih dejavnosti (vzpostavljanje stikov znotraj tima, načrtovanje in organizacija skupnih aktivnosti, analiza posebnosti človeškega faktorja v procesu napovedovanja rezultatov delo itd.).
Druga raven
Na drugi ravni je dodeljen niz nalog, specifičnih za določeno državo. V domačem izobraževalnem sistemu so najpomembnejše naloge, povezane z oblikovanjem in razvojem tržnih odnosov (izvajanje trženjaraziskave, ekonomsko utemeljitev projektov, iskanje ustreznih partnerjev in virov financiranja, promocija blaga na domačem in tujem trgu itd.).
Tudi na tej ravni so cilji in cilji usposabljanja povezani s problemi na področju medetničnih odnosov (nacionalne tradicije in običaji, razvijanje strpnega odnosa do nacionalnih čustev, zavračanje nacionalističnih in šovinističnih stališč itd.).) so poudarjene. Končno je namen razvojne vzgoje sodobnega specialista tudi oblikovanje veščine reševanja industrijskih, vodstvenih in gospodarskih problemov v družbenopolitičnih razmerah sodobne družbe (demokratična politika, publiciteta, verska strpnost itd.).
tretja raven
Tretja stopnja je najbolj obsežna in je sestavljena iz dejanskih strokovnih nalog. Na splošno so te naloge razdeljene na tri glavne vrste:
- raziskave (veščine za načrtovanje in izvajanje raziskav na tem področju dejavnosti);
- praktično (pridobivanje specifičnega rezultata - gradnja rastline, izdaja knjige, okrevanje pacienta itd.);
- pedagoški (poučevanje določenega predmeta v izobraževalni ustanovi ali v pogojih industrijskega usposabljanja - na primer, ko je cilj poučevanje tujega jezika).
Oglejmo si cilje in načela vzgoje na primeru predšolskih otrok.
Osnovna načela sistema izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok
Splošna opravila,pri opredelitvi učenja lahko cilje poučevanja in vzgoje predšolskih otrok ločimo na naslednji način.
1. Prvo leto življenja:
- ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje njihovega polnega fizičnega razvoja, ohranjanje pozitivnega čustvenega stanja vsakega otroka; poskrbite za dnevno rutino, ki ustreza starosti in fizičnemu stanju otroka;
- oblikovati vizualno-slušne orientacije; razširiti in obogatiti čutno izkušnjo otrok; razviti sposobnost razumevanja govora odrasle osebe in izvajati pripravljalne faze za obvladovanje aktivnega govora; spodbujajo vključevanje v proces samopostrežbe, oblikujejo elemente moralnega vedenja, podpirajo čustveno odzivnost in dobro voljo otrok.
- oblikovati predpogoje za estetsko percepcijo - vzbuditi zanimanje za slike, glasbo, petje itd., sistematično analizirati rezultate.
- pomagati otroku obvladati veščine, ki ustrezajo njegovim starostnim kazalcem.
2. Drugo leto življenja:
- krepitev in utrjevanje telesa; razvoj osnovnega sistema gibanja;
- oblikovanje najpreprostejših veščin urejenosti in samopostrežbe;
- razširitev besedišča in aktiviranje potrebe po komunikaciji; stimulacija kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin itd.);
- oblikovanje veščin manipulacije predmetov;
- oblikovanje veščin kulture obnašanja (pozdrav, poslavljanje, zahvala itd.);
- razvoj estetske percepcije (poudarpozornost na barvo, obliko, vonj itd.).
- razvoj glasbenega okusa.
3. Tretje leto življenja:
- krepitev fizičnega zdravja; kulturne in higienske veščine
- oblikovanje elementov vizualno-figurativnega mišljenja; razvoj kognitivnih procesov;
- razvoj čutnih izkušenj;
- oblikovanje osnovnega znanja o zgradbi narave in njenih zakonih;
- razvoj govora, širitev besedišča;
- spodbujanje otrok k medsebojni komunikaciji; vodenje iger vlog;
- razvoj umetniške percepcije.
4. Četrto leto življenja:
- krepitev zdravja, utrjevanje telesa; razvoj pravilne drže; oblikovanje aktivne motorične aktivnosti;
- spodbujanje zanimanja za življenje odraslih, osredotočanje na predmete in pojave družbeno-kulturnega okolja;
- razvoj sposobnosti za elementarno analizo, sposobnost vzpostavitve najpreprostejših povezav med pojavi in predmeti okolja;
- razvoj govora, sposobnost pravilne gradnje stavkov;
- razvoj sposobnosti poslušanja, sposobnosti spremljanja dogodkov v delih (knjige, risanke itd.);
- razvoj elementarnih matematičnih predstavitev (ena / več, več / manj itd.);
- oblikovanje pozitivnega odnosa do dela;
- razvoj zanimanja za različne vrste iger, ekipna tekmovanja;
- razvoj estetskega inglasbene sposobnosti.
Fizična vzgoja v otrokovem izobraževalnem sistemu
Krepitev zdravja otroka je glavna temeljna sestavina vzgojno-izobraževalnega procesa v vseh starostnih obdobjih, ki določajo razvoj in učenje. Cilji učenja neposredno na področju izobraževalnega procesa so lahko različni. Merilo bodo starostni parametri, pa tudi posebnosti posameznega predmeta. Kar se tiče same telesne vzgoje, tukaj ni posebnih variacij. V tem primeru je cilj vzgoje predvsem oblikovanje adaptivnih mehanizmov (zaščitnih in adaptivnih sil – kemičnih, fizikalnih itd.) in krepitev otrokove imunosti.
Dejavniki, ki zmanjšujejo zaščito otrokovega telesa, so: stradanje, utrujenost, skrbi, kršitev dnevne rutine. Dejavniki, ki povečajo obrambo telesa: hoja po zraku, utrjevanje, veselo razpoloženje.
V skladu s tem bo naloga vzgojitelja na tem področju po eni strani nevtralizirati in zmanjšati vpliv dejavnikov, ki slabijo njegov imunski sistem, na telesni razvoj otroka; po drugi strani pa pri oblikovanju in spodbujanju zaščitnih in prilagoditvenih sil otrokovega telesa zaradi pravilno organizirane prehrane, sistema telesnih vaj, utrjevanja, ugodnega psihičnega vzdušja itd., preprečevanja nalezljivih in kroničnih bolezni. bolezni, pa tudi preprečevanje poškodb in zagotavljanje prve predzdravstvene pomoči. Pomembno je tudi upoštevatiznačilnosti okolja, v katerem se otrok nahaja, skladnost s sanitarno-higienskimi standardi v sistemu, namenjenem izobraževanju.
Učni cilji, načela in cilji so torej kompleksen socialno-pedagoški kompleks, ki ga neposredno določajo posebnosti študijskega področja, pričakovani rezultat, pa tudi družbenozgodovinski kontekst.
